小学数学常见的教学方法1
以探究方式让学生体验数学知识
知识来源于实践，深刻于体验。数学课程则以传递人类文化的积淀为主，脱离于学生生活，枯燥乏味在所难免。在教学中我加强数学学习内容与学生实际的结合，与社会发展相结合，激活“间接经验”，赋予生命活力，使“间接知识”具有现代意义。如学习最大公约数时，布置了“我为书房铺地砖”的学习任务，学生依据各自个性特点在设计、选材、画图的过程中不仅深化学习了最大公约数的概念，而且通过与实际生活相结合，体验了知识的情趣，看到了知识的价值，产生了强烈的学习动机和探索欲望。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里。
先让学生摸一摸，说说自己的感受，有的说是软的，有的说是硬的，有的说是圆的，还有的说是有角的……这样，让学生在看不到的情况下通过摸进行体验。然后，又让学生把它们倒出来，看一看，拍一拍，放一放，闻一闻，推一推，滚一滚，充分调动学生的各种感官。之后，设计了一组游戏活动――用各种形状的物体搭东西。学生根据自己的喜好，自由组合，有的一个人搭，有的几个人一起搭，结果搭出了生活中形形色色的物体。这样既激发了学生的好奇心，又使学生迅速进入了最佳学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力，也让学生在操作中认识了物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得发展。实践证明，在数学教学中密切联系学生生活实际，可以使学生感到更加自然、亲切、真实，深刻体验到生活中数学无时不在、无处不在。这种体验，会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣，也让学生更加乐于参与课堂学习活动。
采取不同的激励方式，培养学生思维的发展
1、改变学生一般的思维模式
创新顾名思义就是不同于一般的思想，创造出了一个新的东西或者想法。而在思维上就是表现出不同与其他一般的思维就是创新思维。当自己内心有求异的心理存在时，就会有不同于其它思维方式。诸葛亮草船借箭就是抱着一颗不同与常人的心态去借到箭的。在小学数学教学中，教师应该鼓励学生积极的对问题提出自己的看法，这样才能让学生找到属于自己的思维方式，而不是拥有同其他人一样的思维模式，每一个人天生就是，没有哪个人能和自己一样。当学生提出了自己的见解时，老师要给予一定的鼓励，这样学生对创新思维就会有更大的兴趣，也会勇于去尝试各种新的思维。
2、逆向思维的培养
在数学中会遇到好多变减为加，变加为减，变乘为除，变除为乘的方法来解决数学问题，而这种思维统称为逆向思维，逆向思维在很多时候会带来不同的结果，在古代有一个故事，其就是很好的体现出了逆向思维的运用，司马光砸缸救出自己的伙伴。该故事中，司马光没有像其他伙伴一样遇到事故立马跑开去找大人，或者站在原地哭泣，他是自己靠近伙伴出事的地方，然后将缸砸了将水放出来，这是从另外一个角度来思考问题。在平常的学习中，也可以运用到该思维方式来思考自己所遇到的问题。
小学数学常见的教学方法2
让学生真正成为学习的主人
在教学中，教师要学生学会探索性学习的方法，引导学生主动参与到学习活动中来，这就需要加强学生动手操作能力和语言表达能力的训练。比如教学“100以内数的认识”。我先简单地向小朋友们讲解了数位以及表示的意义，然后发给每人一个计数器，我说出任意数，学生动手拨珠子再集体订正拨数的正确与错误，再进行数位表示的意义、数的组成练习，引导学生在操作中学习知识，在汇报中有的同学还有新发现“老师，百位上的一个珠子是不是表示一个百?”我高兴的表扬了这位同学并肯定了回答，趁机启发他们“看，老师在千位上拨了一个珠子，该表示多少呢?”这次，更多的孩子回答“表示一个千!”我从心里感到高兴，数学要培养的就是学生举一反三的能力。
我为孩子们高兴!这样的例子还有，我也不断的反思：教学操作动手活动是一种发展学生思维的重要手段，也是引导学生探索知识、获取知识的良好方法。让学生在动脑思考、动手操作、动笔练习、动口表达中解决和发现问题，使教学外部活动转化为学生自身内部活动，从而培养学生积极、主动的探索精神。
耐心指导，培养学生养成良好学习习惯
“习惯是行为的先导”。要提高学生素养，教会学生学习，必须培养学生良好的数学学习习惯。叶圣陶先生也曾说：“什么是教育?简单一句话，就是要养成良好的习惯。”这在低年级教学中尤其重要。“万事开头难”，只要学生养成了良好的学习习惯，将会在以后的学习中得心应手，应付自如。怎样培养学生良好的学习习惯呢?
我认为首先是让学生心中有目标。比如规范作业格式，书写认真工整。其次为了培养学生学习的兴趣，我经常组织一些寓教于乐的数学游戏，如速算卡片练习、猜数游戏、“开火车”等，避免教师枯燥的在黑板上演练，学生被动解答的形式，让学生积极投身其中。第三，示范、带动。身教重于言传，我在黑板上书写例题时，力求板书工整、美观。同时，在学生中树立好榜样，定期展示学生的出色作业，让学生互相影响，互相带动。第四，坚持训练。只有日积月累地练，练到非常熟，再也丢不下时，学生身上才真正会有这种习惯，一辈子受用不尽。这需要教师耐心引导，经常督促检查，才能培养出有毅力，坚持认真练、经常练的学生。这样，学生就能养成爱思考，重解疑的学习习惯。既培养了学生的求知能力，也挖掘了学生的创新能力，让他们在知识的海洋中尽情畅游。
小学数学常见的教学方法3
及时地转变思想观念
新时代下的小学数学教学，更有利于全面推进以往的素质教育，不论在教学理念还是课程设计上，都更加与现代化小学数学教育接轨，这就需要广大一线教师对数学教育改革中的新事物，必须下大力气去努力探索，认真学习跟上教学实践的新形势，多关注学生的“学”，以教师为主导的传统理念要打破。教学目标在制定时，要体现出来以人为本的新观念，同时还要方便教师与学生的发展与成长，所以，小学教师面临新课程改革，思想观念一定要彻底转变，真正融入到教改中去，走出以往的经验主义误区，尽快使自己的教学思想“脱胎换骨”，以新的教学理念去适应新的教育形势。
科学地设计新授课
在植树节的时候适逢我进行二年级下册“两位数的加法口算”教学，我便把这节课设计成了和植树活动相关的课：先让一位“小小采购员”到树苗超市去选购两类树苗，算出它们的价格(28+36=64)，就让全班孩子利用不同的计算方法顺利买到树苗，经历思考、讨论、交流的过程验证价格的正确性。有些只把28分成8和20，再用36分别去加的方法。有些用十位、个位分别相加后再合起来的方法。有些是叫做28拿4给36凑成40再加24的方法……甚至有一个小朋友居然把28看成30与36相加后，多算了2，再减2的方法迎来了所有同学不约而同的掌声。
数学教学就是数学思维活动的教学。我认为要达到预计的教学效果，教师除了要精心设计课堂教学之外，更高超的组织艺术和更多的实践智慧也是十分重要的素质，这样才能使学生都得到相应的发展，把不同程度的和不同层次的学生引入问题情境去参与思考。觉得数学课堂不管在什么情境下训练学生的思维能力就是教学的核心。然后回顾上述例子，让孩子自己找出适合自己的方法，再次到树苗超市去，选购植树所需的两样劳动工具，再和同组一起验证结果的正确性。这样多角度、多种方法思考问题的习惯让孩子从小养成，随着学生年级的升高，解决一些比较复杂的问题他们就会用发散思维的观点来考虑和分析。
小学数学常见的教学方法4
设置悬念导入。
这是一种通过设置悬念来将学生引入求知情景中的导入方法。教师在导入时，利用学生认知上的困惑来设置悬念，激发学生分析问题，探求答案。例如，在教学《按比例分配》时，我设计了这样的导入：“张三与李氏合作做茶叶生意，一星期盈利3000元，问张三与李氏各可分得多少元?”学生议论纷纷，但每一种分法一提出来，就立即被其他同学否定，这样就制造了悬念。
这时教师适时谈话：“那么按什么样的方法来分呢?今天我们就来学习一种关于分配方法的知识：《按比例分配》。”这样学生为了解开悬念，自然而然地就会投入到新知的学习中去。此导入以学生熟悉的事物巧妙地设置悬念，使学生思维发展走在教学的前头，为新课教学作好了铺垫。这种设置悬念法导入新课时，教师所设的疑问既新颖又富有启发性。
尝试启发导入。
在教学实践中，不少教师在导入时，往往在学习困难方面为学生想得太周到，动辄“铺路搭桥”，结果在这过程中，绝大部分障碍已经由教师替学生解决或基本解决了，这样的导入起不到引导的作用。因此，我们在设计尝试预备题导入新课时，所设计的尝试题作用要立足于“启发引导”，而不是“铺路搭桥”上。
例如，在《通分》的导入时。我们可以这样设计：“比较3/4和5/6的大小”，让学生大胆尝试，学生通过尝试，可得出以下几种方法：①化成小数比较大小;②化成同分子分数比较大小;③化成同分母分数比较大小;④画线段图比较大小。教师根据以上几种比较大小的方法，小结：我们把3/4和5/6分别化成同分母的9/12和10/12的过程，这就是我们今天所要学习的内容――通分。从这个例子可以看到，在尝试过程中，既训练了学生的思维能力，又独立地进行了“通分”的初步实践。
小学数学常见的教学方法5
小学数学教学的基本形式和方法主要有：讲解法、练习法、演示法和启发式谈话法。此外还有探究—研讨法、自学辅导法、发现法等。在新课程理念下，小学数学教学尤其强调从学生学的角度组织教学，自主、探究、合作的重要性越来越突出。
1、讲解法是教师在课堂上运用口头语言，辅以表情姿态，向学生传授知识、输送信息的一种教学方法。运用讲解法要注意数学语言的精确性和逻辑性、讲解时要注意体态语的运用、讲解要注意从具体到抽象、要注意启发式的讲解和有意义的接受，避免注入式讲解。
2、练习法是在教师的指导下，让学生通过独立作业掌握基础知识与进行基本技能训练的一种教学方法。使用练习法要注意练习的目的要明确、练习要有层次性、针对性、对练习的结果要及时评价、练习量要适度、练习形式要多样话。
3、演示法是教师用各种教具、实物，将数学内容以生动、形象的方式展示给学生，最大的特点就是直观形象性、趣味性。能够帮助学生理解掌握抽象的数学知识，激发学习兴趣，培养学生的形象思维能力。
4、启发式谈话法是教师根据学生已有认知结构设疑启发提问学生，并通过对话方式探讨新知识，得出结论，从而使学生获得知识的一种教学方法。主要特点是师生双向交流性强、操作灵活可变性强、容易建立新旧知识的联系、教学过程始终处在一种愉悦的氛围中、可以锻炼学生数学语言的表达能力和发展逻辑思维能力。