教师资格证高中语文模拟题
1.教学评价在整个教学活动中不可或缺，保证着整个教学工作的顺利进行，保证教学目标的最终实现。下列各项中不属于教学评价的功能的一项是( )。
A.诊断功能 B.刺激功能
C.调控功能 D.教学功能
1.【答案】B。解析：教学评价的功能分别为诊断功能、激励功能、调控功能以及教学功能，不包括刺激功能。故本题选择B项。
2.学习文言文单元，学生们还应关注古今异义现象，下列加点词语不是古今异义的是( )。
A.奚惆怅而独悲 B.弃甲曳兵而走
C.列坐其次 D.零丁孤苦，至于成立
2.【答案】A。解析：本题考查文言文古今意义的理解能力。在文言文阅读理解当中，分析重要词语的含义正确与否，须联系具体语境，根据上下文推断出其词义。A项，“惆怅”意为失意.伤感。古今通义;B项，古义，兵器。今义，士兵。古今异义;C项，古义，它的旁边。今义，第二。古今异义;D项，古义，成人自立。今义，建立。古今异义。故本题选择A项。
3.教师讲授朗读技巧时，举例说明词语的变调问题，引导学生掌握正确发音，下列可以作为案例使用的是( )。
A.高低 吃饭 B.水井 不上不下 C.后悔 知道 D.明年 三天
3.【答案】B。解析：B项“水井”是“上声的变调”，“不上不下”是“不”在去声前由“去声”变成“阳平”。故本题选B。
4.阅读以下教学实录(节选)，回答问题。
《春望》杜甫教学片段：
教师引导学生朗读品味杜甫《春望》
生1读得平淡。师请生2点评。
生2：他最主要的是缺少情感，缺少一种眼看祖国沦丧却无能为力的悲恸的爱国之情。
师：说得真好，你有这种情感吗?
生2(摇头回答)：没有!
师：那么，我们一起来看大屏幕。(播放纪录片《大明宫》中安史之乱时的长安)
师：杜甫写此诗正值安史之乱，长安被安禄山带领的军队践踏，百姓、官员甚至是皇帝都仓皇出逃，长安一片凄凉的场景。下面，我们再请一位同学来读读这首诗。
(学生情绪高昂，纷纷举手)
(生3读得富有情感。师再请生2点评)
生2：他读得很有感情，但是他对朗读的停顿、重音处理还不是很好。
(师就势引导，学生展开了对语气、语势、停顿、重音等朗读技巧的讨论。学生纷纷试读、纠正，再配合背景音乐，课堂呈现高潮)
请认真阅读以上教学片段，下列说法错误的是( )。
A.案例中，教师借助多媒体的氛围渲染，让学生更好地体会诗人表达的情感。
B.教学过程中，教师通过学生的互评，表现了评价主体的多元化。
C.教师通过讨论的形式对朗读技巧进行解读，说明朗读技巧是本文的重点和难点。
D.教师引导学生不断地朗读，通过朗读来更好地体会杜甫的爱国之情。
4.【答案】C。解析：教学的重难点是作者情感的表达。
5.阅读文本材料和具体要求，完成相应题目。
《苏轼词两首》
念奴娇·赤壁怀古
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
定风波
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
课文介绍
《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中《念奴娇?赤壁怀古》借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨;《定风波》以路上突遇大雨却未带雨具因此淋雨的生活小事，表达了淡定自适的人生态度。学习两首词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
单元介绍
宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。这里选的是几位大家的名作，兼顾了豪
放与婉约两种风格。词的句式错落有致，长短悬殊。小令显得轻灵飞动，长调则更便于写景、叙事和抒情的交互融合。
词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美;也要在理解作品
内容的同时，运用联想和想像，领悟其中情与景浑然交融的意境。
《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定
阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
学生情况
高一年级，50人
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。
问题：
(1)根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。
(1)【参考答案】
知识与技能：
(1)了解苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识。
(2)掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。
过程与方法：
(1)反复诵读，整体感知词作所要表达的思想领袖人物情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。
(2)通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。
情感态度与价值观：
了解苏轼曲折起伏的人生经历，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力。
【依据】
(1)《全日制普通高级中学语文教学大纲》中高中生"阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力的规定。
(2)《苏轼词两首》所在单元--"理解作品内容的同时，运用联想和想像，领悟其中情与景浑然交融的意境"的教学要求。
(2)依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
(2)【参考答案】
一、创设情境，激情导入
大家还记得《赤壁赋》中描写曹操的句子吗?我们一起来背诵：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，横槊赋诗，因一世之雄也;而今安在哉?”寥寥数语，一位纵横驰骋的政治家、诗人曹操的英雄便跃然纸上。我们惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力和同样不俗的气概。今天，我们一起来学习他的一首词《念奴娇?赤壁怀古》。
二、介绍作者及写作背景
三、诵读赏析、探究
1.放录音。
2.初读“感基调，明词意”——反复诵读，理解词意
整体感知性诵读提示：全词给你的总体感受是什么?全词该用高昂激起的语调来读，不是用沉郁舒缓的语调来读?上下阕有没有区别?最后一句呢?
指名学生朗读，师生共同评价。
学生自由诵读，同时结合课文注释理解词作，然后概括词的主要内容。
3.再读“品语言，入意境”
(1)词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”奠定了全词怎样的感情基调?是怎样引起下文的?应该以怎样的语速、语气、语调去读?
(2)“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”一句属于哪种表达方式?在全词中起什么作用?应该怎么读?
(3)“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些词最具表现力?请你展开丰富的联想和想象，用自己的语言加以描述，说说作者描绘了一幅怎样的画面，营造出怎样的意境?对下文周瑜形象的刻画有何作用?该如何朗读?
(4)“江山如画，一时多少豪杰”一句在全词中起何作用?如何朗读?
(5)小结上阕。
4.三读“展想象，塑形象”
(1)“遥想”的内容有哪些?
(2)作者是从哪些方面刻画他心目中的英雄的?
(3)展开丰富的联想和想象，用自己的语言描述周瑜的形象及赤壁之占的场面，仔细体会作者为我们塑造的这位古代英雄形象。
(4)“遥想公瑾当年，……灰飞烟灭”几句该如何读?
5.四读“析主题，悟情感”(探究交流)
对主题的理解以探究为主，鼓励学生大胆发表自己的见解。
四、布置作业
1.背诵这首词，仔细品味词作雄浑壮阔的意境。
2.展开丰富的联想与想象，将词作中描绘赤壁景物的句子扩写成一篇写景散文，或者将刻画周瑜的句子扩写成一篇写人的记叙类短文。字数200以上。
第二课时
一、复习、交流、检查
1.检查背诵《念奴娇?赤壁怀古》。(指名背诵)
2.交流“联想与想象”短文。(自由交流)
二、设置情境，导入新课
李白有言：“文章憎命达，魑魅喜人过。”正是政治生涯中的挫折与打击，正是不幸的人生阅历与体验，成就了一代文豪苏东坡。在出世入世之间，在“穷则独善其身，达则兼济天下”的人生理想指引下，他用如花妙笔，为我们书写了不少励志警醒的名句名篇，成为我们跌入人生低谷、无路可走时的座右铭。今天，我们再来学习他被贬黄州时的另外一首词《定风波》。
三、放录音，交流初读印象
1.请翻译前面的“小序”，了解这首词的写作缘由。
2.请学生交流预习阅读本词的“初步感受”，或者提出疑问。
四、自由朗读词作，并结合注释了解词意、内容
五、鉴赏分析，探究交流
1.小序中的“同行皆狼狈，余独不觉”，能够体现出作者对途中突然遇雨这件事怎样的态度?
2.词的上阕中，哪些词语和句子能够体现出作者的这种态度?
3.词的下阕结句“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”仅仅是对雨过天晴之后自然现象的一种概括吗?请结合苏轼的人生经历和写作背景，谈谈你对这句词的理解，它包含着怎样的人生哲理?表达出作者怎样的人生态度?
4.学生自由讨论：你自己有过这样的体验吗?这首词对你有何启迪?
六、布置作业
熟读并正确默写本诗。
教师资格证报名条件
报考对象及条件
(一)报考对象
1.申请报名参加中小学教师资格考试的人员，应具有青海省户籍，或是青海省内普通高等学校全日制在读学生，或是已在我省办理居住证(居住证须在有效期内，不含暂住证或暂住证明、居住证明等，下同)的外省户籍人员。
2.根据教育部办公厅、*台湾工作办公室秘书局、国务院港澳台事务办公室秘书行政司《关于港澳台居民在内地(大陆)申请中小学教师资格有关问题的通知》(教师厅〔2020〕1号)精神，自2020年起，在内地(大陆)学习、工作和生活的港澳台居民，可申请参加中小学教师资格考试。
3.参加青海省中小学教师资格藏语文学科考试的考生范围为：本省普通高校中国少数民族语言文学(藏语)专业三年级及以上本专科在校学生或在读研究生;具有普通高等学校中国少数民族语言文学(藏语)本专科、研究生学历，且具有本省户籍或居住证的考生。
4.根据《教育部关于印发<教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革实施方案>的通知》(教师函〔2020〕5号)精神，采取自愿原则，符合条件的教育类研究生、公费师范生可参加学校组织的教育教学能力考核并取得《师范生教师职业能力证书》，也可自行参加国家中小学教师资格考试，申请认定相应的教师资格。
(二)内地(大陆)居民报考条件
1.具有中华人民共和国国籍;
2.遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德;
3.符合申请认定教师资格的体检标准;
4.符合《中华人民共和国教师法》规定的学历及相关要求。普通高等学校在校三年级(含三年级)以上学生(本科三年级及以上，专科三年级，3+2毕业学年)，可凭学校出具的在籍学习证明报考;
被撤销教师资格的，5年内不得报名参加考试;受到剥夺政治权利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不得报名参加考试。曾参加教师资格考试有作弊行为的，按照《国家教育考试违规处理办法》的相关规定执行。
(三)在内地(大陆)学习、工作和生活的港澳台居民报名参加中小学教师资格考试应具备以下条件：
1.在内地(大陆)学习、工作和生活的港澳台居民，凡遵守《中华人民共和国宪法》和法律，拥护中国共产党领导，坚持*办学方向，贯彻党的教育方针，根据自愿原则，可申请参加中小学教师资格考试，认定中小学教师资格;
2.港澳台居民申请参加中小学教师资格考试、认定中小学教师资格的有效证件为港澳台居民居住证、港澳居民来往内地通行证、五年有效期台湾居民来往大陆通行证;
3.港澳台居民可申请幼儿园、小学、初中、高中、中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格;
4.港澳台居民申请教师资格需符合《中华人民共和国教师法》规定的学历要求;
5.港澳台居民申请认定教师资格需提交的无犯罪记录证明由香港特别行政区、澳门特别行政区和台湾地区有关部门开具;
6.港澳台居民申请教师资格，应达到国家语言文字工作委员会颁布的相应普通话水平等级标准;
7.港澳台居民持港澳居民居住证可在内地(大陆)居住所在地申请参加中小学教师资格考试和认定中小学教师资格;港澳居民持港澳居民来往内地通行证、台湾居民持五年有效期台湾居民来往大陆通行证可在内地(大陆)申请参加中小学教师资格考试，在考试所在地认定中小学教师资格;
8.申请中小学教师资格的其他条件、程序和提交材料与内地(大陆)申请人相同。在内地(大陆)就读师范专业的港澳台居民执行就读省份相应师范生政策。
教师资格证考试综合素质中教师观的备考指导
1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨
教育是人才培养的基础。发展教育，对提高中华民族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性、先导性的作用。所以教育必须以提高国民素质为根本宗旨。在考试中此条内涵更多是以单选题的形式出题。例如题干中提问“百年大计，教育为本”体现的是素质教育的哪条内涵?或者这样问：“为什么要先发展教育，教育为什么要先行?”考查的都是此知识点。
2.素质教育是面向全体学生的教育
素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。我们强调的是“一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。”因此：
(1)素质教育要求普遍提高教育质量，逐步缩小重点学校与非重点学校、城市学校与农村学校、经济发达地区学校与经济落后地区学校的差别，使不同地区、不同学校的儿童都享受平等的教育;
(2)素质教育要求全体适龄儿童都入学接受现代学校教育，防止因各种原因造成的学生流失，更反对以学生智力、成绩、行为不良为借口强 迫学生退学，以促进整个民族素质的提高;
(3)素质教育要求普遍提高学生素质，为每一个学生都成为合格的、现代的公民奠定基础。
因此，素质教育是面向全体学生的教育，也是全面发展与因材施教相统一的教育。在材料中教师总是有这样的表现：按成绩给学生排座——好同学坐前面，后进生坐后面或者在日常工作总教师忽视后进生，只关注班级中的优秀学生等此类表现，都说明材料中的教师没有公平对待所有学生，有失平等，违背了素质教育的此项内涵。
3.素质教育是促进学生全面发展的教育
*现代化大生产需要全面发展的新人。实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。全面发展要求教师在教育学生时要注意各个方面的均衡发展，而不是只重视培养一个方面。例如在材料题中总是出现教师占用学生的体育课、美术课等课程的时间去补习三大主科的知识的现象，这样的做法就是违背了全面发展的内涵。
4.素质教育是促进学生个性发展的教育
人与人之间在基本素质大体相同的基础上，每个人由于先天禀赋、环境影响、接受教育的内化过程等方面存在诸多差异，存在多样的个性，我们把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一。因此，教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展。这两者是相互依存、互为表里的关系。
素质教育是立足于人的个性的教育。它在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。所以在日常的教育活动中教师应该关于每一位学生的不同，例如他们不同的想法、做法，对于学生的差异能够积极关注，做到因材施教。
5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。
创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
(1)创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态;
(2)创新精神与创新能力相辅相承;
(3)重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。