英语听力学习
精听和泛听相结合
语文数学英语物理化学生物政治历史地理
(一)语文阅读分析常用名词
一、表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明
二、修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比
三、说明文分类：
1、实物说明文、事理说明文、程序说明文
2、科技性说明文、文艺性说明文(也叫科学小品或知识小品)
四、说明顺序：
1、时间顺序：历史顺序、年代顺序、四季交替顺序、早晚(先后)顺序
2、空间顺序：注意表方位的名词
3、逻辑顺序：先总后分、由主到次、由表及里、由简到繁、由此及彼、由现象到本质等。
五、说明方法：列数字、作比较、举例子、打比方、分类别等
说明方法的作用：
打比方：生动形象说明了—————— 增强了文章的趣味性。
举例子：具体说明_____ 的特点，从而使说明更具体，更有说服力。
作比较:把____ 和 ______相互比较, 突出强调了____ 的_____特点.
列数字: 用具体的数据 加以说明，使说明更准确更有说服力。
六、记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙(追叙)
七、人物描写的方法：
1、肖像(外貌)描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理活动描写;
2、正面描写与侧面烘托
八、常见写作方法、表现手法：
联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融
九、语句在文章篇章结构上的作用：
总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下(过渡)、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展
十、语句在表情达意方面的作用：
渲染气氛、烘托人物形象(或人物感情)、点明中心(揭示主旨)、突出主题(深化中心)
(二)典型题实战兵法
词曲小知识
词牌名(或曲牌名)表示词(或曲)的格律，而题目则限定词(或曲)的内容。
如《补算子.咏梅》，补算子是词牌名，咏梅是题目。
引号的作用：
1、表引用(引用人物对话、诗文句等);
2、表特定称谓(特殊含义);
3、表否定、反语、讽刺等意味;
4、表强调。
词语的比较(选词填空)：
1、比较词义，尤其是意思相近的词，一定要仔细辨别两个词在程度、适用范围、感情色彩的方面的区别。
2、选好之后应该将相关句子多读几遍，反复体会。
语句作用、含义分析题：
1、句中用了关联词“虽然……但是……”，这组关联词表转折关系;用了关联词“不但……而且……”之类，这类关联词表递进关系，两者用意都在于强调后者。
3、评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密……再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育……
4、分析一句话的含义也可从分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。
5、说明文语段中分析一句话，要紧扣住说明内容、说明对象的特征和说明文语言的特色(准确、生动)。
6、记叙文语段中分析一句话，要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等。
[1]
女孩高分考上复旦 父亲6本日记记下成功秘诀
出身于普通家庭的女生小郭，从未择过校、从未补过课、从未请过家教。这样一个“三不”女孩，在20xx年秋季中以546分的高分被复旦录取。她不是天才神童，她的秘诀就在6本普普通通的练习本。
[成长日记]
留下每个成长脚印
这6本普普通通的练习本是小郭的成长日记，记录者是小郭的父亲郭蔚瑜先生，分为婴幼儿、小学一至四年级、小学五年级到预备班、到、毕业到毕业以及大学等六个阶段。记者在这些普通的练习本里，看到许许多多值得回味的细节：
小学：是最好的
1995年，女儿进了划块对口的小学。翻开这个阶段的成长日记，几乎看不到“”、“名列前茅”、“冲刺”之类的字眼，频繁出现的是“兴趣”、“习惯”、“快乐”。而郭先生对日记中一个“纽扣锦旗”的故事至今忧新。
“放前，我希望女儿假期里学点东西，不要白白浪费了时间。于是把她叫到眼前，布置她学会钉纽扣。孰料女儿做个鬼脸，说早就会钉了。”郭先生并没有采用强制，而是循循善诱：“那不错。可是还没钉出意义来。”随后，郭先生打开一盒装满五颜六色衬衫纽扣的小盒子，把纽扣一粒一粒按色彩排出一个“好 ”字。“只要你每天钉四粒，一个就可以绣出一面‘老师好’的纽扣字锦旗来。节的时候，送这样的艺术品礼物品位可高呢！”
这段记载的末尾，郭先生颇有点感慨：“‘戏’唱到这里，女儿的兴趣被彻底引导上来：以后的日子里，针扎断几根，没停；字绣歪，拆掉重来；颜色选得不好，再仔细选。兴趣对孩子来说太重要了，而再小的孩子都是趋利避害的，不用去强迫，只要创造条件帮助他们‘知’利识‘害’就行了。”
初中：记下吵架时的观点“交锋”
小郭进了对口的曲阳二中。和所有这个年龄段的孩子一样，小郭也有和爸爸“顶牛”的时候。比如一次单元测验分数不好，小郭心情不佳了好几天，还在家里发火。郭先生在日记中没有留下责备和惋惜，而是“再优秀的运动员也会出现失误，再会打仗的将军也有吃败仗的时候，我不要求你是个永胜将军，而希望你是个常胜将军”。“我和孩子很少吵架，之前的13年中大概也只吵过两三次，也把它记下来，把‘气’记下来。”不过，成长日记记下的是父女俩的不同观点，“不要把自己放在和孩子敌对的位置上，应该是给孩子一个‘战友’的感觉。”
：做坚强的小猫贝贝
小郭推优进了市三女中，住校生活让父女每周只能见上一面。一眨眼就到了高三，在20xx年下半年某一天的成长日记里，郭先生写道：“孩子上高三了，我觉得有必要再讲讲小时候她听过的小猫贝贝的童话故事鼓励鼓励她。猫妈妈生下了壮硕的宝宝和瘦弱的贝贝。贝贝被人捉走了，从此流浪，最后成为了捕鼠能手。宝宝带在身边，娇生惯养，后来成了病猫。”
事后，郭先生注意到，小郭回家一有机会就拿出那本故事书反复读。“那段时间，我的成绩有点起伏，心态也不太好。”小郭向记者解开谜底。“讲这个故事，是为了告诉孩子不怕困难、不怕失败，想不到能够在高三关键时刻帮助孩子跨过难关。”显然，这是对儿童文学情有独钟的父女俩始料未及的。
[追寻“三不”缘由]
“软素质”比解题重要得多
郭家住在玉田新村一幢普通居民楼的三楼。这是一个普通的两居室，岁月的流逝使得墙壁略显斑驳，屋内的陈设也还停留在我们父辈那年代的“36只脚 ”。屋里多的是书，连大橱摆衣服的夹板里也放满了书。“我是个儿童文学爱好者，特别喜欢写东西。”郭先生说，他许多教育女儿的都来自于那些孩子们喜闻乐见的故事。
郭先生坚持“三不”20年，有他自己的一整套想法：“一方面，家里的经济条件你也看得出来。但更重要的是，我认为，要想提高孩子的成绩，与其花大钱让孩子不停地做教辅或者让孩子上这校那校，还不如弄清孩子每天是不是认真听懂了。其实，无论怎样的补习班课外‘加餐’，都不会比老师上课时讲的内容重要。归根结底，脾气、性格、习惯、态度这些‘软素质’比解题目重要得多。孩子上高中以后，她的功课我已经根本不懂，完全靠她自觉。”
小郭属于那种话不多的女孩，却没有大学理科女生常有的那种沉闷，眉宇间透着一丝灵气，时不时会露出甜蜜的微笑：“我认为自己不属于那种天资的人，但是爸爸和妈妈教会我懂了很多。”
日记中的“幼小衔接”
取选下面这篇完整的成长日记，我们可以看到郭先生家里的“幼小衔接”是怎样做的：
1995年11月某日变出来的半个小时
告别了幼儿园，女儿背着书包上学，可高兴呢。可才过了个把星期，她就“晴转多云到阴”。“不能看电视了。”她嘟着嘴说。刚开学那一会儿，我把注意力都放到她的学业上去了。忘了还应该去关心她的“玩”。
孩子怎么会没有时间看电视呢？经过几天的观察，我心里明白了，一个方案也随之“出台”。我把女儿叫到跟前，笑嘻嘻地和她说：“爸爸想呀想，想出了一个好办法呢！保证每天都变出半小时来，送给你看电视！咱们一起来订一个计划。”
订计划还是女儿人生第一次碰到的新鲜事，而且“计划”还能变出时间来，她自然十分高兴。催着我马上“订”。我摊开一张白纸，用汉语拼音辅助，和她一起订下了这样一个“计划”：
放学－18:00做功课(功课做好可自由活动)；18:00－18:30吃晚饭；18:30－18:40理书包、吃水果；18:40－19:00弹琴；19:00－19:15自由活动；19:15－19:45；19:45－20:00刷牙洗脸洗澡；20:00－20:30看电视；20:30上床睡觉。
为了表示慎重，我还认真和孩子勾了勾手指。从这天起，认真执行时间计划就成了孩子的“重头戏”，这“重头戏”还出乎意料地使她熟悉了钟表。接下去的事情就不用多说了，女儿情绪“阴转多云到晴”。
老师眼中的小郭
曲阳三小肖老师(小郭的小学老师)：
虽然孩子离开将近10年，这个孩子给我留下的印象还是很深，她写的童话故事活灵活现。
市三女中於老师(小郭的高三)：
小郭是个不同一般的内向女孩，不张扬、为人低调，却有抓住机会的准备和。她是班级里的生活委员，教室里电灯坏了、粉笔没了，老师还没发现的时候，她已经处理好了。高三课业紧张，许多住宿生为了挑灯夜战都到学校附近租房子，可同住同学暗中告诉我，她的很高，很早就休息了。
复旦大学胡老师(小郭的大学辅导员)：
小郭给我的印象是个学习刻苦和认真的，成绩在专业内属于前三名。同学曾经跟我聊起过她，说她的人缘很不错。
[记者手记]
《小学生用功术》的启示
郭先生很宝贝两本书，一本是《妈妈的妙策》，一本是《小学生用功术》。我很好奇，难道这两本纸张泛黄的书中有提高学习成绩的“葵花宝典”？借来细读，原来都是些如何通过生活细节教育孩子养成良好习惯、培养高尚情操的小故事，没有多少高深的理论内涵，与ABC或者之类名堂都搭不上边。
还有个插曲，小区里有好事者曾介绍几位找到老郭，说要请他做家教，传授提高成绩的“秘方”。老郭无奈双手一摊：“我并不是教孩子解题的 高中英语，而是培养她的软素质。”
说老实话，现在的爸爸妈妈活得挺累，一面大喊“孩子负担太重”，一面又不断自我加压。“择校战”、“补课战”外加“家教大战”，孩子每天的日程都排得满满腾腾，为的是“不输在起跑线上”。家长望子成龙本无可厚非，殊不知急功近利的“抢跑”只对“短跑”有利，这样培养出来的“短跑选手”能否胜任人生长跑，还要画上一个大大的问号。
表面看来，郭先生没有带女儿“抢跑”，始终默默接受“命运的安排”。高分进复旦，并不代表人生已经成功，未来的路还很长。但是，郭先生和六本成长日记的故事，是否已足以给时下“热情高涨”的家长注入一剂“退烧针”呢？
30分钟找准中高考提分点
30分钟找准中高考提分点 来源：网络收集作者：木头
“平时能做的题考试做不出、平时做对考试常做错、题目能做但速度慢导致试卷做不完”，以上三大现象号称考试丢分的“三大跌停板”。150分的高考卷子，每项丢个5-8分，总分丢个20来分很平常，难怪很多同学分数出来后不服气。怎样提高学习效率，把能拿、该拿的分数拿到手，快速提升学习成绩呢？
有的放矢补好漏洞
很多学生掌握的知识和未掌握的知识以及似懂非懂的知识犬牙交错，界限难分，如上图所示，学习中的薄弱环节好比一个个的漏洞，如未及时补上就会残缺不全造成一个个丢分点。但是，如此之多的极为分散的漏洞，不要说补，找出来都很困难。搞题海战术的老师或学生妄图通过漫天撒网的方式来一网打尽，结果却是一无所获，不仅没提高，学习兴趣也消磨殆尽。因此必须找准提分点有的放矢。
由百名专家名师历经十几年研发而成的易思中学生课外学习专家系统，其独特的个性化智能化查漏功能，可以帮助学生快速找准这些提分点，提分点找到了，再借助这套系统进行精准补差精准提高，学习就可以起到事半功倍的效果。
三步答题融会贯通
真正做好一道数学题并达到触类旁通，要完成三个步骤：审题解题、总结反思、默想记忆。而大多数同学只重视审题解题，忽略后面两个步骤。很多同学考完后，捶胸顿足加恍然大悟地说：“这道题目我想起来了！”其原因不是考场发挥不好，而是以前错误的学习方法导致考试难以发挥。
辛勤练就火眼金睛
很多学生对中考、高考有找一线名师押题的侥幸心理。其实当知识漏洞补上了，典型题目搞通了，数学的精髓就抓住了，就能做到火眼金睛，从高考中考题中，迅速用已做过的题、已学过的知识及题型找出题目原型，轻易化解。分析 20xx年、20xx年的中考高考数学题和易思专家系统中设计的题型，我们发现，中考高考数学卷中都能找到题目原型。
在高考前最后三个月用易思专家系统速提成绩的单雨峰说：“50题组让我数学开了窍，高考卷中大题目除了给高考‘状元’做的第三小题外，其余全做对了。”
为了能更好更全面的做好复习和迎考准备，确保将所涉及的中考考点全面复习到位，让孩子们充满信心的步入考场，现特准备了中考英语复习指导。
很多同学都是在进入初三后才意识到听力的重要性，这已让他们损失了不少宝贵的时间。因为听力训练是个日积月累的过程，初三紧张的练习对一些简单的、有规律可寻的题型还能有一定效果，但是对于拉开档次、决定你是上普通还是重点学校的那部分题，就丝毫没有作用了。所以，我们首先要树立一个好的听力学习态度：从初一开始我们就要注重听力的学习。这是目前很多初中生没做到的。
那么我们该如何来进行练习呢?每天花很多时间盲目地去听是没用的，我们应该有目的、有计划、有选择、有策略的去听，也就是四有原则。
所谓有目的就是指针对具体的题型来练习。我们平常的英语考试和中考的听力题型几乎是固定的。我们可以逐个地将各个题型的题目拿来练习，也就是选一段日子来专攻一个题型，并且把这段时间学习的经验总结，把错题也分析总结。
有计划和有目的是相辅相成的。有计划就是自己根据自己的情况来决定攻克一个题型的周期。有计划也是指每天循序渐进的做练习。每天保持半小时的训练比较好，这样比较容易坚持，而且效果好，半小时的时间也于考试的时间相适宜，可以培养考试状态。
有选择即不要什么都听。首先要量体裁衣，接着再逐渐提高难度。比如在初一时，应选择一些简单的、有点娱乐性的听力材料：如：《英语九百句》或者《迪士尼学英语》。到了初三左右，可以选择《新概念英语》(一)。平时也可以听些英文流行歌曲或看英语动画片作为休闲，这有助于在潜移默化中培养语感。
有策略是比较重要的环节，它讲究的是方法和效率。首先，我们要学会泛听和精听的结合。在我们听力练习的计划中要适当的安排泛听和精听，针对不同的题型我们也要采取不同的听的方式。例如，对于会考到细节题的短文，我们要精听;对于考主题的文章我们就泛听。当然，策略还包括许多学习的小窍门。比如我们在听短文时，心里要怀着what, who, which, when, where, why, how，也就是七个W来听，就能很快掌握大意。
最后还要强调一下发音。听力考试中总会有辨音题。总的来说，这个题型不难，但如果我们的发音不正确就会出错。千万别忽视发音问题，自己最好将一些容易混淆的音标对比进行练习，把相应的单词总结出来。
在大学英语的教学过程中，通过采用专业的听力技能培训方式，提高学生听觉获取信息的能力，关系着大学生英语学习的效果。现阶段，随着我国大学英语教学改革的不断深入，在大学英语教学中广泛地应用网络及多媒体技术，不仅可以辅助大学生进行英语听力自主学习，更能提高学生应用英语的综合能力。此外，基于网络环境之下，提高学生的英语听力学习策略受到专家学者的高度重视。所以，对基于网络环境之下的大学生的英语听力学习策略进行深入地探讨至关重要。
一、网络听力学习的主要特征
（一）突出学生个性特征[1]
在英语教学过程中，学生是学习主体，学生应根据自身学习水平对自己的学习进度进行相应调整，有效地掌握和控制自身的学习过程，并结合自己的学习状况，适当地选择适合自身发展的学习内容。所以，基于网络环境下的听力学习能够解决大学生听力学习中存在较大的差异性的问题，有针对性地为大学生的听力学习提供更好的服务。
（二）学习内容多样化
网络听力教学中应用了多媒体技术，促使学习内容更加丰富多彩，实现以图片、文字、声音等方式向学生呈现教学内容，集中学生的注意力，激发学习热情，并且提高学生英语听力学习的兴趣。
（三）互动式的英语教学
基于网络环境下的英语听力教学中，注重学生与教师之间的互动，设有讨论环节，为师生与生生之间的交流提供了有力的平台，并推动了学生的英语听力学习，降低教师的教学负担，加强学生之间的互动交流，提高学生进行自主学习的能力。
（四）学习系统比较开放
教师在网络教学平台上发布与教学内容相关的参考资料，并针对同一知识点向学生提供各种角度的描述及解释，促使学生针对同一问题展开积极讨论，提升发现问题、分析问题、思考问题及解决问题的能力，充分利用了丰富的教学资源。
二、网络听力自主学习的优势
（一）教学资源多元化
由于网络教学具有开放性的特征，所以，网络教学在教学内容、教学对象、教学资源及教学方式等方面具有多元化的特征。像学历教育及非学历教育，雅思英语等。网络教学能够采用不同的传播方式，如英语阅览室、虚拟教室以及多功能教室等。学生能够通过网络信息平台，自主选择进入英语教学网站，咨询最好的英语专家，并接受一流的教育，形成时空转换、灵活多变的英语学习方式，促使学生能够自主地利用好网络教学资源，提高学生英语的综合水平，达到良好的英语教学效果。
（二）教学模式多样化[2]
英语教学中的网络听力教学主要分为自学交互模式及课堂讲授模式，其中，自主交互模式指的是网络教室辅助学生进行自主的学习，而课堂讲授模式指的是教师在英语教学课堂之中向学生讲授英语知识，而计算机则作为辅助。
网络英语听力教学广泛地应用多媒体技术，通过图片、文字、声音等形式向学生展现教学内容，调动学生的多感官动能，集中学生的注意力，激发学生的热情；此外在网络学习环境下，如个别辅导型、探讨学习型等学习模式，能够结合学习者的学习能力，有针对性地开展教学，从而实现教学模式的多样化，为学生提供个性化的学习方式，提升学生英语学习的兴趣。
（三）实现学生的自主学习
首先，人们在面对着未知的内容及对象时，往往会将自己进行封闭，不希望别人看到自身的不足。但是，在网络学习环境之下，学生不会遇到类似的问题，学生可以利用网络学习的资料，降低学生学习的心理负担；其次，当大学生掌握一定的知识时，便会产生浓厚的学习兴趣及自信心，激发学生利用教学资源，自主地选择教学内容，从而降低大学生的焦虑情绪，实现师生与生生之间可以利用互联网实现双边及多边的互动交流；最后，学生可以通过网络进行直接的交流，并跟随网络所提供的的声音、画面及情境进行自主地学习，不仅改变了传统的教学方式，更促使学生充分地掌握教学内容，提高学生应用英语的能力，并有效地消除了学生的排斥与害羞心理。
（四）提供个性化的教学环境
首先，由于网络听力教学环境具有多样化的特征，所以，为个性化的教学提供重要基础，采用开放、灵活的个性化的教学方式为学生提供更多的学习自主权，从而学生能结合对自身学习状况的认识，自主地选择适合自己的学习方式，提高英语学习的效果，提高学生英语学习的主动性；其次，学生不会过分地重视学习的成绩，而是更加地关注个人的学习质量及学习进度，对自我的学习有更加全面地评价；最后，学生选择个性化的教学方式，促使相关的教学网站针对教学设计及教学内容进行不断地改革、发展与更新，改变传统的以教师为中心的教学方式，充分尊重学生的主体地位，结合学生的兴趣爱好，对学习内容进行自主地选择，为学生的英语听力学习提供更好的服务。
三、大学生网络听力学习面临的问题
虽然网络听力教学为大学生提供了丰富的教学资源，给大学生的听力学习带来了机遇，同时给教师与学生带来了全新的挑战，在听力教学中出现如下几点问题：
（一）教师缺乏对网络教学的认识
首先，由于教师对网络教学缺乏足够认识，导致部分教师面对网络教学时，会出现对自我的角色认识不清，以及对自我的定位不准等问题，降低了教师的教学水平；其次，一部分教师在网络的教学环境之下，对网络教学感到迷茫，片面地认识网络学习仅仅是计算机与学生之间的协同学习，忽视自身在网络教学中的作用，没有对学生进行更好地引导，教师在开展听、说课的教学中，应充分发挥自身的引导作用，提高学生的英语听说水平。
（二）学生缺乏足够的自控能力
面对网络教学环境，大多数学生没有及时改变传统的教学观念，习惯于以教师为主导的教学模式，对网络教学感到无所适从，没有形成较好的自主学习习惯。所以，大部分学生面对网络教学环境，以及网络中充斥着的各种诱惑，缺乏一定的自制力，无法全身心地投入到教学中，而在网络上看电影、打游戏、聊天等，做与学习无关的事情。
（三）学生学习差异性较大
大学生在网络学习环境下，应进行自主学习。对于英语学习成绩优秀的学生而言，这不是什么问题。但是，对英语基础比较差的学生而言，则在学习的过程中面临较大困难，由于缺乏正确的英语听力的练习方式，以及不具备足够的英语听力技能，学生在网络环境下的学习感到更加困难，从而加大学生的挫败感及焦虑感，一部分学生会因此而放弃网络环境下的英语听力自主学习[3].
四、基于网络环境下的英语听力学习策略
（一）元认知策略
元认知策略指的是个体对自己的学习活动及思维活动进行监控与认知的方式，从而形成自我的体验及自我意识，并对认知策略的使用进行管理、评价及监控。而在英语听力学习的过程中，应用元认知策略实际上是有意识地计划英语听力练习，从而安排各种英语听力活动，并监督英语听力行为，最后对听力理解进行自我的评价。基于网络环境下的教师对大学生进行英语听力训练的元认知策略主要有以下五个方面：自我管理、自我监控、自我评价、集中注意及选择注意。
自我管理指教师应引导学生树立健康的、正确的网络学习态度，坚持实事求是的态度，对网络环境下的英语听力进行循序渐进地学习，并且教师应引导学生做好英语听力学习预先计划，将英语听力学习的目标确立好，并制定出英语听力网络学习的具体计划。教师要充分发挥自身的引导作用，让学生结合自身的英语学习的具体状况，根据自身的学习风格、水平、习惯、困难以及已有的学习策略等，有针对性地制定出个性化的学习方案，从而将英语听力学习技术以及学习目标确定好，并为自己选择一个合适的学习策略。
自我监控指的是基于网络环境下的英语听力学习缺少了教师现场的监督，所以，学生应提高自身的自控能力，为提高网络英语听力学习的效果提供重要保证。首先，教师应引导学生对自己的学习过程进行自觉地监控，并且高质量地、准时地完成学生的学习任务，及时地对学习内容进行有计划的巩固与复习；其次，教师应采取一定的措施针对学生还未完成的听力任务进行及时地弥补。
自我评价指的是教师应引导学生对自己的网络听力学习的过程及效果进行客观地评价。例如：首先，对学习策略的使用效果以及学习技术的具体实施的情况，以及在听力练习中取得的进步以及存在的弊端进行评价；其次，学生应对自己的某一听力材料的理解程度进行检查，并对没有听懂的听力材料进行分析，探究其原因，为下一次的听力练习取得更好的效果做好充分地准备；最后，教师应引导大学生在网络平台上下载相关的在线测评评估软件，从而对自己的英语听力学习的进度以及效果进行随时地监控与检查。
集中注意指的是教师应采取相应的措施集中学生的注意力，英语听力的学习与英语阅读、写作、口语等方面的学习相比，需要学生高度地集中注意力，如若学生在英语听力的学习过程中出现精神涣散的状况，便会错过英语听力材料中的关键信息点。所以，教师要采取相关的措施提高学生的注意力，延长学生集中注意力的时间，并促使学生能够有意识地控制好自己的精力。
选择注意指教师应引导学生认识到听力学习的过程中不需要对每一个单词进行充分理解。所以，学生应提高对听力材料关键词的提取能力，掌握英语听力材料中的关键句及主要信息。因此，教师要采取一定的措施训练学生对听力材料进行有选择性地听，掌握好听力材料中的重点信息、关键句等，无需耗费大量的精力去听无关紧要的信息。
（二）认知策略
基于网络环境下的英语听力学习的认知策略主要分为五个部分：利用英语资源、记笔记、整理归类、情境推断及听写与听读。其中，利用英语资源指的是教师应引导学生对网络环境下的英语环境的资源进行充分地利用，选择真实、生动的英语教学资料，并结合自身的英语听力水平，有针对性地选择自己感兴趣的听力学习材料，像电视剧、电台节目、新闻、公开课视频以及英美电影等。
其次，鼓励学生应用网络环境下提供的国内的英文的学习工具，像金山词霸、有道词典以及优秀电子教材等，学生可以实现对英语学习材料的线上与线下的下载与英语学习相关的学习资料，如历年真题、参考模拟试卷及考试信息等。
记笔记指的是在英语听力练习过程中，短时记忆仅仅能够维持数秒。所以，为了取得更加完整的听力信息，学生应养成记笔记的良好习惯。教师应向学生讲授边听、边记的良好的学习策略，例如：将关键词、人名、数字以及地方等重要信息记下，此外，教师应向学生介绍英语缩写的方式以提高信息记录的速度，从而迅速地将听力材料中的关键信息记住。
整理归纳指教师应采取相应的方式引导学生利用电子文档记录笔记，促使学生建立起不同的文件夹，将所听过的听力材料内容进行整理归纳。如：根据听力形式的不同及听力对话场景的不同进行分类归纳，从而总结出每一类型听力材料所具有的特点，为日后的复习及巩固提供更多便利。
情境推断指的是教师应引导学生通过分析材料中的已知信息，例如：图片、关键词以及标题等，结合上下文的情境及背景知识，并结合自己所具备的英语知识，从而对英语听力材料中的相关信息进行深入地加工，对听力材料的题材结构及大意进行推理及预测，实现将取得的听力信息与已有的知识图式相结合，归纳与概括听力材料，大大降低听力的盲目性，提高听力的准确度。
听读与听写指的是英语的读与写，属于英语学习中的“输出”环节，而听力学习则是属于“输入”环节，三者紧密相联，不能够忽视英语口语与写作的环节的学习，从而实现三者的相互促进。
（三）社会情感策略
基于网络环境下的英语听力学习的社会情感策略主要包括情感因素、降低焦虑、加强合作。其中，情感因素指基于网络环境下的英语听力学习，教师应发挥自身的引导作用，促使学生形成网络听力学习的积极态度与情感，充分认识到网络学习能够有效地促进学生英语听力学习，人本主义相关学者指出，认知与情感是相辅相成的关系，一旦学习者不具备学习的积极情感，则会大大降低学习者的认知能力，无法取得较好的学习效果。
降低焦虑指的是学生内心存在一定的焦虑感对促进学生学习具有一定帮助，但是，过度的焦虑感则会对学生的学习效果造成巨大的负面影响，焦虑感成为影响学生学习的关键因素。所以，学生在学习过程中遇到了困难，感到无力的时候，教师应引导学生走出困境，并及时地帮助学生调整自身的情感，要坚持网络的英语听力学习，不可以半途而废。此外，教师应提前告知学生网络学习中可能会出现的网页打不开、系统故障以及教学软件下载失败等状况，让学生对上述情况有充分地心理准备，并能够以平常心态处理出现的各种状况。
加强合作指的是在网络环境下的英语听力学习中，教师应鼓励学生在听力学习的过程中与其他学生进行双边及多边的交流沟通，从而促进学生的英语听力学习。首先，学生可以利用微博及博客等信息平台及时地记录与更新自己的网络英语停留学习的内心感受，并与其他的学生进行积极地互动交流，与他人分享自身的英语听力学习的经验；其次，学生可以利用网络BBS、聊天室以及飞信QQ等网络通讯工具与任课教师及朋友们进行英语听力学习体会的交流，针对问题进行积极地讨论与合作学习。
基于网络环境下的社会情感策略能够让学生接触更丰富的语言材料，激发学生英语听力学习的兴趣与热情，此外，能够引导学生树立健康的学习心态，更好地展开对英语听力的学习，帮助学生克服焦虑、控制情绪，从而促使大学生能够充分地利用好网络教学资源，提高学生英语听力的水平。
结语
现代科技的进步与发展，加强了国际间的交流。学生希望提高自身的听力水平以应对变化发展的社会环境，所以，教师在全新的教学发展的形势之下，应发挥出自身的基于网络环境下的英语听力教学的主导作用，提高学生的英语学习策略的意识，促使学生使用英语听力学习策略，提高学生的英语听力的理解水平。其中，元认知策略、认知策略及社会情感策略的应用对提高大学生英语听力学习具有十分重要的意义，面对网络环境下英语听力学习环境，应加强对学生的引导，利用好网络自主环境下的优势，同时要克服其存在的消极影响，发挥学生的自主性，提升学生的自控能力，使得学生真正地成为学习的主人。
参考文献：
[1]杨安文。网络自主学习环境下听力策略培训研究[J].西南交通大学学报（社会科学版），20xx,（03）。
[2]吴颖。英语听力学习策略的运用与研究[J].职业教育研究，20xx,（10）。
[3]朱晓申，邓军涛。网络环境下大学英语听力自主学习实证研究[J].外语电化教学，20xx,（04）。
平时应该要加强训练，多听多练习，这样才能够培养出好的语感，适应英语的语速，有了一定的语感以后才能够更的上语数，英语听力的能力才会有所提高，这就要求我们在日常生活里面有空的时候就听一下音乐的播放器。
多做一些听力方面的题型，再做题目之前，大家应该要先快速的浏览一遍题目和选项，了解一下全文讲的大概意思，这样在听的时候就能够找到重点，在做题目的过程里面才能够培养我们集中精力的习惯。也可以提高我们做题目的速度。
要学会预测预测，就是在做听力理解之前，根据各种的暗示，如所给答案的选项段落或者是对话标题等等已有的知识，对即将要听到的对话或者是段落内容进行一个猜测。
除此之外，大家也应该要打好扎实的，基本就是丰富一下自己的词汇量，还有各个单词和单词组合的用法，英语短语的意思，这些基本的知识可以帮助我们更好的理解听力方面的内容。
听力方面要多听、多练。平时学好基础知识，考试时复习难度更大的内容。
英语听力是英语学习中比较重要的一部分，也是过去被忽视的一部分。在当前形势下，我们从初一开始，就必须有意识的练习和提高英语学习中英语听力能力，为中考做准备。
总结起来就是“四有原则”：有目的、有计划、有选择、有策略。
1、“有目的”就是指有针对性地进行听力训练。由于中考的听力题型都是基本不变的，如果要改变，会提前通知的，所以我们可以对每个题型进行专项练习，也就是选一段日子来专攻一个题型，并且把这段时间学习的经验总结，把错题也分析总结。
2、“有计划”和“有目的”是相辅相成的。“有计划”就是自己根据自己的情况来决定攻克一个题型的周期。有计划也是指每天循序渐进的做练习。每天保持半小时的训练比较好，这样比较容易坚持，而且效果好。
3、“有选择”即不要什么都听。首先要量体裁衣，接着再逐渐提高难度。比如在初一时，应选择一些简单的、有点娱乐性的听力材料：如：《英语九百句》或者《迪士尼学英语》。到了初三左右，可以选择《新概念英语》（一）。平时也可以听些英文流行歌曲或看英语动画片作为休闲，这有助于在潜移默化中培养语感。
4、“有策略”是比较重要的环节，它讲究的是方法和效率。首先，我们要学会泛听和精听的结合。在我们听力练习的计划中要适当的安排泛听和精听，针对不同的题型我们也要采取不同的听的方式。例如，对于会考到细节题的短文，我们要精听；对于考主题的文章我们就泛听。当然，“策略”还包括许多学习的小窍门。比如我们在听短文时，心里要怀着“what, who, which, when, where, why, how”，也就是七个“W”来听，就能很快掌握大意。
最后还要强调一下发音。听力考试中总会有辨音题。总的来说，这个题型不难，但如果我们的发音不正确就会出错。千万别忽视发音问题，自己最好将一些容易混淆的音标对比进行练习，把相应的单词总结出来。初中英语中听力的学习非常重要。
一. 对话部分为校园生活中的一般对话，句子结构和内容不太复杂.
二. 短文部分的材料是题材熟情节不太复杂的故事、讲话或叙述等.
三. 所用词汇不超过教学大纲词汇表规定的范围.
听力内容:
1. 短对话 (Short conversation)
2. 长对话 (Long conversation)
3. 短文 (Passages)
4. 复合式听写(Compound dictation)
一.简短对话部分：
该部分一般是日常生活中的对话，即衣、食、住、行、工作、学习、生活等话题，场景可分为校园、公共场所(银行、机场、医院、邮局、交通工具等)、家庭、办公室等方面。每题1分。
简短对话的形式：一般是男士说一句，女士说一句，然后根据他们的对话内容由第三方提出一个问题。该部分一般是日常生活中的对话，即衣、食、住、行、工作、学习、生活等话题，场景可分为校园、公共场所(银行、机场、医院等)、家庭、办公室等方面。每题1分。
简短对话的类型：按照简短对话的内容或句型，我们可以把该部分分为以下类型：
一、问对话发生的地点和场所：
不同的场景下人们交谈用语也不同，例如：校园、银行、餐馆、机场、交通、医院、邮局、家庭是比较亲近的称谓语，旅馆、找房子、价格高，太吵，难找。这样的问题的答案选项一般是由介词in或at后面加一个地点构成的。
二、提问人物关系或人物的身份：
此类对话提供一个情节，能反映所涉及的人的关系或身份，关键词可以参考第1点中列出的。
(1) 问人物的关系；(2) 问人物的职业身份：
三、人物的计划或打算。
计算类。一般涉及时间和价钱的运算。
[摘要]同伴互助学习是以学生间协作学习关系为基础，以促进学生主动认知为目的学习模式。它具备调动学生学习主动性、内化学科知识、全面及时衡量学生发展、促进学生批判性思维形成的潜在优势。然而，本土化理论缺失、培训体制缺失等不利因素限制了同伴互助学习在中外合作办学下的听力教学中全面展开。当前，我们以同伴互助学习理论为指导，把AB分享听力、填空排序、学生助教等教学新思路首先融入到听力课堂中来，期待为同伴互助学习的全面顺利展开奠定基础。
〔关键词]同伴互助学习;同伴指导;中外合作办学;听力教学
1 引言
近些年，随着教学中心由教师向学生的转变，研究重点也由对教法的研究逐步转向对学生认知活动的研究。英国的Topping教授和美国的Ehly博士系统研究了学生认知活动过程中个体间所发生的互动交流以及其对学生学业的影响。他们以这种个体间自然发生的互动交流现象为基础，并按照一定方式组织，使之发展成为具有稳定性的同伴互助，进而以此来促进学生的主动认知。在《同伴互助学习》一书中，Topping和Ehly具体定 义 了 同 伴 互 助 学 习 （peer assisted learning， 简 称PAL）这一概念：通过地位相等的或相匹配的同伴间的主动帮扶，而获取知识和技能的学习活动。（Topping,Ehly, 1998:292）。
同伴互助学习作为学生间相互帮扶的重要手段已经被英、美等国高校广泛采用。以英国Bournemouth Uni-versity 为代表的西方高校，依托 Topping 和 Ehly 提出的同伴互助学习组织形式和开展方式，以院系、学科分类为前提，来组织实施本校PAL项目。但在国内高等教育领域，PAL的应用和发展还相对滞后。此外，在中外合作办学的大背景下，高校学生在接受西方先进教育资源和教学模式的同时，其固有的学习方式、英语语言运用能力，尤其是听力能力面临着巨大挑战。因此，探究同伴互助学习理念和模式，并以此为指导改革现有的听力教学，具有重要的现实意义。
2 同伴互助学习潜在优势分析
同伴指导（peer tutoring）作为同伴互助学习的重要展开形式之一，Topping指出其两大核心要素为：帮助彼此学习和通过讲授进行自我学习。（Topping, 1996:6）由此可见，同伴互助学习的展开能够打破学生依赖教师被动获取知识的学习习惯，为学生认知拓展新的途径。一方面，学生通过同伴之间的互助协作，在合作中向对方学习；另一方面，学生通过向同伴讲授，在讲授中进行自我学习。在我校中外合作办学中，学生的主观能动性虽得到一定程度的发展，但总体上对教师的依赖程度仍然较高。笔者所授听力课程中，学生听力词汇不足的现象普遍存在，等待教师复述生词、释义已成为教学常态。而同伴互助学习通过建立互助、互教的协作学习关系，促使学生积极主动学习，拓宽知识来源，其具备调动学生认知主动性的潜在优势。同时，该潜在优势为改革中外合作办学中的听力教学方法和学习方式提供了相应的理论依据。
上文中提到同伴指导的核心之一是“通过讲授进行自我学习”（Topping, 1996:6）。Micari, Streitweiser 和Light 等学者在文章《本科生相互指导：科学工作坊项目中的同伴促进》中更加详尽地解释了同伴互助学习中指导者是如何通过讲授进行自我学习的：“作为学习的促进者，同伴中的指导者需要在讲解前缕清思绪，思考组织相关信息。该过程迫使其从更深层次接触教材，因此起到稳固对教材的理解作用。”（Micari, Streitweiser, Light,20xx:270）从认知层面看，以“吃透”教材为基础的同伴讲授能够促进学生内化学科知识，建立学科知识体系，并为学生能力拓展打下基础。在我校中外合作办学中，大授课量能够确保学生较为全面地接触到中外双方丰富的教学资源。但是，这种信息输入量大、消化时间有限的状态导致了学生认知表面化、碎片化，进而对学生相关应用能力的发展造成影响。笔者发现在听力教学中，学生听力词汇量累积缓慢，相应的听写、复述、速记等能力发展滞后。同伴互助学习以同伴间指导与被指导关系为基础，通过以教促学的方式，展现出其在推动学生强化认知、促进学生内化学科知识方面的潜在优势。这些潜在的优势，对中外合作办学中听力授课模式改革指明了方向。
综合性学生评估体系是我校中外合作办学发展和改革的一个重要领域。在听力等旨在提高学生语言运用能力的课程中，其评价模式虽已由单一的结果性评价模式向形成性评价和结果性评价并行的模式转变，但其仍面临评价结构单一（以测验为主）、评价内容单一（学生课业表现为主）、阶段内形成性评价反馈机制缺失等问题。左璜、黄甫全（20xx）指出同伴互助学习的基本特征之一是多元化评价，这主要体现在评价主体、内容以及形式多元化等方面：评价的主体从教师延伸至学生，使三方评价即，教师评价、同伴互评以及学生自评相结合；评价内容也由学业发展拓宽至人格发展；评价形式兼顾了形成性评价和结果性评价。（左璜、黄甫全，200817）以此为基础建立的多元化评价体系，一方面能够多角度、全面立体地衡量学生个体的发展；另一方面，同伴互评以及自评可以为教师了解学生阶段性发展提供较为及时、客观的信息。有鉴于此，这些潜在优势为听力课程评价体系的改革和完善提供了新思路。
同伴互助学习在学生思维方式培养方面也有其独特的优势。一方面，左璜、黄甫全（20xx）在文章《国外同伴互助学习的研究进展和前瞻》中提到，同伴互助学习可成为除三种传统思维训练方式（嵌入式、渗透式、附加式）以外的第四种思维训练方式。（左璜、黄甫全，20xx:55）训练以阅读形式在跨年级的同伴互助学习中展开。指导者（通常为长者）在阅读各个阶段提出能够引导被指导者思考的相关问题。该训练旨在培养学生对所学内容及时思考与反思的思维习惯。另一方面，在地位平等的同伴互助学习中“所有成员都有做出同样重要贡献的可能，在解决方法未知的情况下，他们不可能依赖他人指出解决问题的正确方法”（Havnes, 20xx: 194）。正确答案的缺失使任何观点的提出都有可能被挑战，最终达成一致的“最优化解决方案”是在质疑中被不断纠正和完善的结果。综合来看，同伴互助学习培养的及时思考与反思的思维习惯，以及相互质疑的思维习惯都是批判性思维形成的有效助力。在中外合作办学中，中外双方教师协作授课使学生获取的信息量更大、来源更广，但同时也给学生带来不同程度的认知冲突。具备批判性思维，能够辩证地思考和分析所获取的信息是包括听力课在内的所有课程对学生提出的新要求。而同伴互助学习能够以此为切入点，发挥学生在培养批判性思维方面的潜在优势，满足新形势下各个课程对学生的要求。
3 影响同伴互助学习展开的不利因素分析
目前，在英、美等国同伴互助学习理论日益丰富完善，并被系统性地应用于教学实践中。如，英国Bour-nemouth University 自 20xx 年起历时三年，在实践中不断总结和改进本校的同伴互助学习计划。其相关成果如同伴互助学习模式具有不唯一性和可变性等特点，验证并拓展了已有的同伴互助学习理论。（Capstick, Fleming,20xx:1-17）然而在国内，从宏观上来看，关于同伴互助学习领域的研究起步晚，研究课题较为分散，系统化理论研究和实践相对匮乏。从微观层面来看，同伴互助学习的实施面临着针对具体教学环境的理论研究和实践缺失的问题。例如，迄今尚未形成中外合作办学中同伴互助学习模式的本土化理论，未曾系统展开中外合作办学中的同伴互助学习计划。这是在我校中外办学中开展同伴互助学习所要面对的首要不利因素。
Capstick 曾提出在实施同伴互助学习中需要“教师群体信服同伴互助学习的重要价值，并积极参与其中”（Capstick, Fleming, 20xx:2）。此外，英国BournemouthUniversity 在改进本校同伴互助学习计划中得出：教师对同伴互助学习的了解、认可和一定形式的干预是该计划改革成功的条件之一。（Capstick, Fleming, 20xx:1-17）然而在国内高等教育领域，教师群体对同伴互助学习的基本理论认识相对不足，给学生在同伴互助学习中提供指导的能力有限。左璜和黄甫全曾提到，教学机构可根据教学的实际需要，开发基于同伴互助学习成果的教师培训课程。（左璜、黄甫全，20xx:57）我们可以以此为着眼点，开展相应的教师培训课程来提高教师在同伴互助学习这一特定领域的基本素质。然而在现实中，中外合作办学领域尚未有相关教师培训课程的开发，这极大限制了教师素质的有效提升。教师在同伴互助学习中所起到作用也将非常为有限。概括来说，基本理论的欠缺和培训体制的缺失是在我校中外办学中开展同伴互助学习的另一大不利因素。
另外，根据实际教学经验笔者发现，在听力课程中系统地实践同伴互助学习也面临着一些其他不利因素。首先，大一学生听力基础普遍薄弱。这在很大程度上限制了学生学习能动性的发挥，同伴互助学习的效率从而会受到影响。其次，依赖教师讲解、被动接受知识成为学生固有的学习方式。而且短时间内，该学习方式不可能被彻底扭转。这不利于建立同伴间互助协作的学习关系。再次，学生在听力学习中自信度低。经常性的自我否定降低了学生间相互分享所获取信息的可能性。
综上所述，多种因素制约着同伴互助学习的顺利展开。而一些不利因素，如培训体制的缺失、被动的学习方式等并不能在短期内得到有效改变。因而，目前在中外合作办学中系统性地展开同伴互助学习是不切实际的。不利因素的存在不是我们放弃的理由，而是激发我们前进的动力。目前，我们可以从基础教学改革做起，在逐步探索改革道路的同时深化理论研究，逐渐形成适合中外合作办学实际情况的同伴互助学习理论和模式。以下笔者将结合听力教学的实际情况，介绍在同伴互助学习理论指导下进行的听力教学改革尝试，期待为日后同伴互助学习的顺利展开打下一定的基础。
4 听力教学改革尝试
通过上文对同伴互助学习理论的分析，我们了解到同伴互助学习是以学生间协作学习关系为基础，能够促进学生认知主动性形成的学习活动。该学习活动的开展以学生为主体，以学生的主动认知。在教学改革尝试中，我们应该逐步转变教学方法，扭转学生的学习方式。为此，我们要做到尊重学生的主体地位，引导学生发挥主观能动性，进而降低学生对教师的依赖程度，最终使教师的角色由传授者渐变为学业指导者。以此为着眼点，在教学实践中我们尝试转变传统的“教师放音，教师释义”的教学方法，逐步融入以学生自主听力为主、教师指导为辅的听力教学活动。其中以A/B分享听力和填空排序两种活动较为典型。
4.1 A/B 分享听力
A/B 分享听力是一种以学生获取的信息差来激发学生学习主动性的听力教学活动。其基本操作方法如下：首先，基于某一具体题目的相关音频被切分成A、B两段（在实际操作中需确保两段音频难易度相当）。答案出处和干扰信息分别存在于A、B两段音频当中；其次，相邻两列的同学在语音系统中同时听取不同音频；再次，相邻两位同学分享、讨论自己所听音频信息，进而排除干扰，找到正确答案。如一方不能够提供有效信息，则另一方有权听取对方的音频，并向对方提供帮助。如双方都不能提供有效信息，则可加入周围其他同学。此外，在活动准备期，教师要预测学生可能存在的听力困难，并积极寻求对策；活动进行中，教师整体监控，选择性地参与学生讨论，了解学生的理解程度，以便提供适时的指导；活动结束后，教师引导学生进行总结，如语言知识点等。在实际教学中，这种信息差成为学生寻求正确答案的动力。为在讨论中达成一致，学生愿意主动反复听取指定音频。在问题解决权交到在学生手中的同时，教师则成功退居指导者的位置。
4.2填空排序
填空排序是针对听力篇幅较长的练习展开的教学活动。其基本操作方法如下:在活动准备期，教师找出听力段落中的若干关键句，并以文字的形式将每句话呈现在单独的纸条上，同时移除句中核心词汇。一组关键句(乱序)为一份完整的纸质材料。另外，教师还需记录每个关键句在音频中出现的时间范围(该范围可适当扩大，以包含关键句的前后两句话)，以及准备若干与丢失核心词发音相近的单词。活动期间，学生自由结合，两人一组为单位领取纸质材料。在共同听力的基础上，学生将句子补充完整并整理排序。教师根据学生的实际完成情况，适时提供相应指导。如排序出现问题，则提供排序失误句的时间范围，由学生自主纠正;如核心词汇出现问题，则提供一组发音相近的单词，由学生辨别。
活动结束后，学生结合自己手中的关键句和音频，讨论该听力段落的大致内容。在实际教学中，填空排序降低了长篇幅听力练习的难度，学生成就感因此上升，其进行反复听力的主动性得到提高。基于小组的共同听力，促使学生协作学习，培养了他们独立解决问题的能力。在活动中，学生成为问题解决的主体，教师仅仅起到了辅助作用。
4.3李生助教
上文中提及同伴指导是同伴互助学习的重要展开形式之一。它通过以教促学的方式，来深化学生认知，促使其巩固、内化学科知识。但是目前我们还不具备展开同伴互助学习的条件，那么我们又应该如何为学生创造讲授的机会呢?为此，在听力教学改革中，我们尝试融入学生助教这一角色，把讲解的机会交给学生，改变由教师一人“垄断讲授”的传统教学模式。现将学生助教的选拔、培训、课堂参与等具体情况介绍如下:
4.3.1学生助教的选拔
学生助教以班级为单位，在自愿参加的基础上进行选拔。每班选拔人数不限。参与者两人一组(抽签决定)，相互讲解各自所准备的语言知识点或语言现象。在此过程中，教师通过观察来评判讲授者的思路是否清晰、语言是否精简。一方讲解结束后，教师以提问的形式来判断另一方是否理解对方所授内容。如果讲解者思路清晰，能够运用简洁的语言使对方理解其所讲内容即为合格。
4.3.2助教培训
合格者需参加以下两种培训，入职培训和课前培训。入职培训由听力教研室成员共同承担，在教法、自我学习、课堂管理等方面对学生进行培训。课前培训则由任课教师单独完成，仅面向各班本周值班助教(助教以周为单位，四人一组，实施轮班制)。课前培训主要围绕具体的授课流程展开，其中包含了对助教所需语言知识和助教任务分配的简介，以及教师对各环节中疑难点的预测。在实际操作中，教师应该避免把课前培训变为对本周授课内容的提前讲解。助教了解授课流程和其主要任务，并能够在教师引导下自我完善知识体系中的缺失部分是进行课前培训的主要目的。另外，鉴于学生提出需要时间吸收培训内容，课前培训的开展时间为任课教师每周第一次听力课的前两天。
4.3.3讲解
助教在课堂讲解中的参与是多方位的。首先，助教参与小组活动的讲解和总结。活动期间，教师整体监控，四位助教适时加入到多个小组中，帮助同学们排除影响活动顺利进行的语言障碍。在实践中我们发现，有时学生存在的疑问或困难超出了我们的预测范围，其所提问题随机性强，因而助教不能提供有效指引和解释的情况时有存在。所以在活动结束后，助教需要各自总结所指导小组普遍存在的问题和相应的解决方案，并分别向全班反馈。教师选择性地处理助教没能有效讲解的问题。其次，助教也会参与到课堂知识点的讲解中来。教师负责讲解知识点的核心部分，助教则负责知识点的扩展和补充。例如，教师讲解音频中back up作为“支持”的用法，助教们依次讲解出back up作为“备份”“倒车”等的含义和用法。由于每节课的知识点可以提前预知和准备，所以助教们都能够进行有效地讲解。最后，教师负责总结该词组的所有含义和用法。
经过实践的检验，融入学生助教讲解的授课模式让听力的教与学变得更为有效。从教学的角度来看，助教的总结和反馈使教师能够及时、详细地了解学生听力的难点，以及学生对新知识的掌握情况。这是日后教师选择听力材料、制定教学方案和设计听力活动的重要参考。从学习的角度来看，学生助教的自主学习积极性很高，且对所教内容记忆深刻。在学期结束时，他们能够构建较为完整的知识框架，并帮助同学们进行有效地复习。此外，相对教师与学生而言，助教与学生的地位更相近。学生在课堂中乐于向助教提问，敢于和助教进行辩论，双方在辩论中积极探索，寻求正确答案。这比传统的教师参与讲解更能激发学生的探索欲和调动学生学习听力的主动性。
新生事物的不足能够在实践检验中不断暴露出来。我们注意到，学生助教的采用仅使少部分学生有了“教”的机会，但大多数学生都未能参与到讲解中来。据此，在听力课上，我们加入了“我用微课来上课”的环节。学生以宿舍为单位，以微课视频的方式向全班同学讲解教师所布置的内容。此外，在教学实践中教师们发现，部分学生逐渐显示出对助教这一角色的兴趣，并表示有意愿成为一名学生助教。为了满足这些同学的需求，每学期的助教人选由固定不便更改为定期更新。同时，我们采用以老带新的方法对新成员实行培训。当然，通过教学实践的不断检验，学生助教参与讲解的授课模式将会展现出一些其他不足。这是挑战也是契机。相信我们能够认清不足，不断完善该授课模式，使之在听力教学中发挥更大的积极作用。
5结语
通过上述听力教学改革尝试，同伴互助学习模式所需求的自主学习习惯、协作学习习惯以及互教学习习惯逐步在学生群体中培养起来。教师对同伴互助学习理论的认识不断深化，实践应用经验也不断丰富。需要注意的是，现阶段的听力教学改革尝试只是部分同伴互助学习理论与教学实际情况相结合的阶段性产物。同伴互助学习的展开仍然受到了诸如本土化理论缺失和培训体制缺失等不利因素的影响。然而我们仍将继续推进同伴互助学习理论指导下的听力教学改革，并在实践中深化理论研究、总结经验教训，寻找种种限制因素的最佳解决方案，期待为同伴互助学习模式在中外合作办学下的听力教学中顺利展开打下基础。
参考文献.
[1]新仁全球化语境下的外语教育与民族认同「}t]北京:高等教育出版社.
[2]媒体环境下大学英语生态化口译教学研究[fJl太原城市职业技术学院学报，20xx(6).
[3非中国文化、中国英语与文化教学[[J]广州大学学报，20xx(5).
[4林生态化大学英语课堂模式设计研究[fJl外语电化教学，20xx(5).
[5]王芳如何开展生态化的大学英语文化教学[[J]牡丹江教育学院学报，20xx(1).
[6]乐黛云文化自觉与中西文化会通[[J]河北月刊，20xx(1)。
[7]语课堂生态化教学中母语文化的认同与培养[[J]赤峰学院学报(自然利一学版)，20xx(5).
1、学习语言需要持续的学习和积累
商务英语听力学习进行到一定的阶段，有时候，你会感到进步不大，有些地方怎么听也听不明白。这个时候可能问题的本身已经不在听的技术范围上了。这不仅表明你已经进步了，而且也是你进一步提高的时间到了。
2、采用广泛阅读增加词汇和对文化的了解
这个时候，可以采用广泛阅读的方法进行解决。可以阅读和听力材料相关的内容，也可以将阅读作为听力练习的辅助方法，大量地阅读商务英语文章、杂志、网络文章、新闻报道等自己感兴趣的内容。通过阅读来进一步提高自己，尤其是增加对国外商务背景知识的了解，将反过来促进商务英语听力的进一步提高。
3、充分利用互联网免费学习英语
你对某些知识了解得越多，你的英文听力就越容易，所以善于积累各种商务知识，对语言学习也是相当有裨益的。比如我们乐知的商务口语正式课程对外公开，您可以进入任意课程免费旁听，查漏补缺的上一些课程，系统的补全语法知识，同时锻炼英语听说等的综合运用能力。
听力能力是英语语言能力中最重要的能力之一。据统计人们在沟通中，通常将60%的时间用于听。所以如何有效提高听力是小学英语学习的重要内容。听的能力增强了，自然将带动其他几个技能一起提高。
纵观小学英语的听力考试题型，大体上来说不外乎有这五种：
听句子，补充缺失的信息。
看图听问题回答。
听对话回答相关问题或完成相应的表格。
听短文回答相关问题或辨别正误。
听句子选择句子中含有的相应信息。
任何训练都要有针对性，尤其是面对有限的时间。我们要针对这五种题型有效的准备。目前同学们的听力方面的困难主要体现在这几个方面：
1. 存在厌烦畏难情绪。觉得播放的录音语速太快。
没有耐心一次性听完一段话，要求听一句能停一下。
3 无法将听到的内容和考试卷上的题目内容结合起来，录音放完了也不知道如何动笔作题。
4.一旦在听的过程中出现一个不熟悉的单词，就十分害怕。要求马上听下来。
以上问题的出现主要原因是缺乏有系统的持之以恒的听力训练。说得直接些，就是同学们平时听得太少。那么究竟听力方面我们该如何来训练呢?
小学的听力应该从学校发的磁带出发。如果一开始就选择课外的材料，学生和家长都很难把握听力材料的难易程度。而目前小学英语听力考试播放的录音语速和平时同学们听的课文磁带语速是很相近的。又由于听力录音的材料源自课文，从词汇方面来说就不会出现超出大纲的情况。当学校发的课文磁带你感觉听得烂熟以后，可以开始精听训练。
首先讲课文放一句停一句，先自己口头重复听到的句子，然后动笔听写听到的每个句子。等到你的句子听写完全正确没有任何错误的时候，你就可以开始听段落了。首先放一段录音，然后停下来，尝试口头复述听到的段落。反复几遍以后，再试着讲听到的段落用自己的表达写下来。每天坚持15-20分钟，时间长了你会发现听学校的磁带已经完全没有困难了。
那是不是光听学校的磁带就足够应对听力考试呢?不是的，针对真实场景对话下的真题实战，下一步是选择适合自己年级难度的，并且要是自己感兴趣的小对话，小故事等英语磁带来训练。再辅以几套听力题目的训练，熟悉做题的方法。相信以此坚持，循序渐进，同学们的听力能力一定可以有所提高。
我们都知道听、说、读、写是英语中重要的四大组成部分。而听力这所以排在最前面也是有原因的。因为我们必须先听懂foreigner怎么说，我们才会说，能听懂并说出来这是学习语言最基本的要素。然后我们才会进行更高级的训练，也就是读写。因此，学好听力在英语学习中就显得尤为重要了。那么，如何有效地练习听力，并提高我们的听力水平呢?
第一、泛听
换句话说就是什么都听，并不一定要完全听懂。比如：电影、新闻、歌曲等。不管能不能听懂，先折磨自己的耳朵，让它不断地受苦，习惯了也就好了。从电影中我们可以学到很多的地道英语。如果说我们学习太紧张而没时间坐下来完整地看一部电影，那听歌可是随时随地的。其实听英文歌也是寓教于乐最好的途径。大家喜欢听歌，在音乐里，英语也是很美的，同时会有助于我们听和说的双重学习。
第二、精听
对于精听我们要怎么样具体地去实施呢?最好的办法就是练习听写。为什么精听?精听有助于我们高度集中注意力。大家是不是在听较长的对话或passage的时候很容易走神?听着听着就开始想为什么上帝创造了人类，为什么隔壁班上的那个男孩总是会比自己班上的帅，还有今天中午吃什么之类的等等。可是听写的时候我们要逼着自己去把每一句都写下来，就不会有机会去想别的了，时间长了，对于听力走神的现象会有很大的改善。
推荐材料：课文、高考真题、新概念二。精听课本磁带一方面有助于我们更深一步熟悉课文，另一方面巩固单词并锻炼语感。大家在找到自己喜欢的材料以后，一句句的听写，不要超过三遍。
第一遍，不要停，一直听下去，能写多少就写多少，尽量写下关键词。
第二遍，听一句按暂停，停顿7—8秒，把句子写全。
第三遍，不停，把开始写完的对一遍，没写出来的补全。
材料的篇幅不宜过长，大约在100—150左右，每天练习2—3篇。如果找不到别的材料就用我开始跟大家说的新概念二。这里面的文章篇幅短，课文难度适中，而且内容很有趣。应该很多同学都学过这个教材是或者背过的。
最后，大家听的时候选择材料最好不要东一下西一下。而且现在英美音混杂的很厉害，为了避免这样的尴尬，最好只听一种音。如果实在是以上的都不感兴趣怎么办?很简单，听歌词呗。应该有很多同学平时一听到好歌的时候就有想记下歌词的冲动吧。原因也很简单，就是喜欢。只要我们喜欢，什么事就都不难了。
第三、跟读模仿
这是一石二鸟的做法。一边练习听力，一边抓紧时间练习口语。美国心理学家研究表明，相同材料每复述一遍对其理解力上升三倍。如果大家觉得读课文没什么意思的话，这里又再一次跟大家推荐电影了。把一部经典的电影看上N多遍，模仿N多遍，做到熟记于心的话，英语不可能不提高，口语不可能学不好。如何很好地利用一部电影来练习听力，学习英语呢?具体分四步(注：你可以根据个人英文水平将每一步再细分成几遍)：
第一步：英文对白+中文字幕(了解故事情节，大概记住重要的对白，练泛听)
第二步：英文对白+英文字幕(学习英文的时候到了)
第三步：英文对白没有字幕(考验听力的时候，看看你能听懂多少)
第四步：放不放字幕随你的便，请跟读模仿，练习你地道的语音。
第四、了解一定的习语以及文化背景知识
非常必要的一个环节。因为你必须多记一些习语在老外讲话的时候才不至于听不懂。就好象是你跟一个初次见面的外国人说：“你真的是个哈宝啊!”他会不知所云一样。关于这一点，也没有什么特别的技巧可以跟大家分享。唯一的方法就是：背背背!!!至于常用的习语，你可以去书店买，如果想节约也可以，自已去网上搜索就可以了
中国学生的词汇量巨大，一开口就能说出上千个美国人既没见过、又没听过的单词;并且中国学生对语法掌握的精辟程度，完全可以胜任教老美TOEFL、GMAT语法之职，不禁自我感觉十分良好。但是，一提到口语、听力，很多人便倍感痛苦，因为我们的听、说水平体现不出我们学习英语多年的功底，有时甚至连最简单、最基本的东西都听不出，说不明白。有限的听说技能是横亘在很多学生求知路上的拦路虎，它使无数人在TOEFL、TSE以其它国内等级考试中吃尽了苦头。
但是对于英语学习来说英语听说能力是必不可少的敲门砖。而对于在英语学习技巧中关键在于掌握方法。若把握住其中真谛，你就会很快体会到随心所欲听说英语的乐趣。
下面，我就谈谈英语口语和听力的学习方法， 因为英语听力的提高并不是一朝一夕的事情,一个好的方法+长时间的坚持+有利的工具辅助=成功。
1. 语音问题
几乎每个人都接受过英语语音训练，但是在实际应用时，语音仍是最让人头疼、最难攻克的问题。若是语音不过关，自己开口讲话时就会底气不足，并且无法辨别对方的发音，听力受挫，那么交流就会很困难。要突破语音难关，首先要明白单个音素的发音，在此基础上把握连续、缩读等口语表达时最常见的语音现象，进而练习英语口语的语调和节奏。练习时要模仿原声录音，有条件的还应录下自己的发音，与原声带进行对比，这样比较容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，只有具备耐心、细心和恒心，才会有进步。“Well begun is half done”，因此，一定要有一个好的开端。
2. 词汇问题
中国学生学习英语，词汇量并不是问题，但为什么我们讲话美国人有时听不懂呢?关键在于我们掌握的词汇含义，与实际的地道用法脱节。很多美国人有这样一种感觉，中国学生讲英语时“talk like a book”，并且是一本“difficult book”。这样交流的效果肯定是大打折扣的。如何学习、掌握地道的口语语汇呢?我给大家的建议是多看原版电影。尽管电影情节是夸张的，但语汇是最地道的。在实际表达时，并不需要太大的词汇量，关键在于掌握其地道的用法，加以灵活运用。英语8000常用词，也背过小型英语词典。并把记忆单词和日常英语阅读结合起来，加强词汇基础。我在英语学习的起步阶段就接触英英词典，练习用英语解释英语。从而提高了语感。这几年我的词汇量基本稳定在一万以上。
3. 句型问题
解决语音、词汇问题的同时，还要积累大量实用、简洁的英语口语句型。由于传统英语语法教学的定式作祟，很多人一开口就是结构复杂的句式，从句套从句，一会儿独立主格，一会儿定语从句，这样讲话，美国人是无法听懂的。因为这样表达太麻烦、太复杂。语言是交流的工具，其目的是让别人明白“what you are talking about”，因此不要把它当做炫耀自己的手段。平时大家在练口语