【学习目标】
1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、默读课文，把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
【学习重点】
把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。
【学习准备】
准备材料《我的童年》，学生人手一份;课前搜集有关季羡林的资料。
【课时安排】
1课时。
【学习过程】
一、导入
1、各组交流一下读书活动的开展情况。
2、准备好课前发的材料：
阅读《我的童年》，谈一谈读后的感受。
3、比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。
4、读一读课前搜集到的有关季羡林的资料：
今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。(板书课题)
二、做采访准备
1、说一说自己想采访的感兴趣的读书问题：
(教师做好记录)
2、讨论一下在采访时应注意哪些问题：
(礼貌问题、作记录问题)
三、读课文，找到自己的答案
1、初读课文，读准字音。
2、在季老的话语中，找到自己问题的答案。
三、感悟课文内容
1、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解?谈谈你对这几点的认识：
⑴ 把文章写好，要多看书。
⑵ 要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语。
⑶ 进行古诗文积累。
2、这篇文章与以往的文章有什么不同之处?
这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。
我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。
3、谈谈你对题目的理解：
小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，小苗还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养;而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。小苗与大树交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。
四、个性阅读，独特见解
1、在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。
2、形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
3、谈谈你对闲书的认识。
五、朗读课文，体会人物的特点
1、同位俩分角色读课文，读完后互相评价。
2、两名学生分角色一问一答。
3、全班对于他俩的读进行评价，说出理由，如：
我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。
爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。有一回上数学课，我低着头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》了。从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。
三贯通，这才是21世纪的青年。对下一代青年的殷切希望与深深关爱。
六、学技巧，指导综合性学习活动
通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么。
七、辩论
对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多;如果你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。
八、拓展
1、调查一下本班同学阅读的书目。
2、采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。
教学目标：
1、学习本课的生字新词。 正确，流利，有感情地朗读课文。
2、自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。
3、学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情意。
教学重点难点：
通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。
教学过程：
一．导入
这节课，老师给大家带来一组梅花的图片。一起来欣赏。
梅花是中国的名花，历来都被文人墨客所青睐，你能吟诵一些描写梅花的诗句吗？（学生吟诵诗句）
这节课，让我们再次走进《梅花魂》，感受《梅花魂》之所在。
二.明确学习目标。
三.自学课文生字词，扫除阅读障碍。
四.初读课文，理解课文大意.
作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？
五.合作探究，品读课文。
1.课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？
2.说说你是怎样理解课文第2自然段中写到的这几句诗的意思的？说说从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情？
3.外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？
4.你觉得梅花的品格是什么？你是从哪些词句中看出来的，用～～画出来。
5.外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？
6.外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？
六.总结归纳。
1、外祖父把梅花作为什么的象征？
2、中华民族的精神就是什么？
七.拓展延伸。
1.指导朗读重点段，体会外祖父的思想感情。
2.欣赏诗歌《乡愁》
八．板书
6.梅花魂
读诗落泪、
珍爱中国、
不能回国伤心流泪、
赠送墨梅图、
送梅花手绢 潸然泪下
（中国心）
【教学重点】
１、了解肖像、语言、行动描写的作用。
２、学会运用肖像、语言、行动描写的写法刻画人物形象。
【课时安排】
一课时
【课前准备】
排除字词障碍，三读课文；了解伊万·屠格涅夫、都德、左拉、福楼拜其人及代表作。制作多媒体教学课件。
导入：上课，同学们好。在我们学的第三单元，我们已经认识了两弹元勋──谁？生齐答：邓稼先。其次是说做统一、表里如一的人──谁？生齐答：闻一多先生。另外还有：当/当/当/当，当/当/当/当，扣响命运之门的音乐巨人──谁？生齐答：贝多芬。同学们记得非常牢固，veryverygood!(同时右手树起大拇指）今天，我们大家在老师的陪同下，在莫泊桑的带领下一同走进福楼拜家，认识几位文学大师，好不好同学们？生齐答：好。
一、出示学习目标
１、了解有关莫泊桑的文学常识。
２、识记并理解文中的生字、生词。
３、学习描写人物的肖像、语言、行动的写作方法及其作用。
４、了解文中介绍的几位作家的性格特点。
二、莫泊桑在线
嗨！大家好。我叫莫泊桑，于１８５０年出生于法国一个没落的贵族家庭，曾参加过普法战争。１９世纪７０年代，我舅舅和我妈妈的朋友福楼拜做了我的文学导师。
１８８０年，我以《羊脂球》闻名于世，从此开始了作家生涯。在创作中，我也受到了左拉和屠格涅夫的影响。我一生写了近３００篇短篇小说和６部长篇小说。于是，人们给了我一个短篇小说巨匠的美称。
从文章的主题来说：我对资本主义社会中存在的问题，特别是对道德风尚的丑恶，给于无情的揭露和嘲讽。同时，同情和表彰下层社会的小人物。
从作品的风格来说：构思布局别具匠心，细节描写、人物语言和故事结尾都有独到之处。文字简洁、质朴。
我于１８９３年告别了人世，来到了天堂。
这就是我──莫泊桑，你认识了吗？
〔过度段〕师：同学们，你认识我了吗？生：认识了。那么，我叫──？生：莫泊桑。
代表作是──？生：《羊脂球》。人们还给了我怎样的美称──？生：短篇小说巨匠。
大家回答的很好。下面我们开始通过闯五关，实现我们的目标。首先，闯第一关，
第一关 字词义关
１、读下列生字词。
博学多识一拍即合寻欢作乐忘乎所以义愤填膺
〔后进生读，对于暴露出的问题，首先请兵（优等生）教兵（后进生）；解决不了，老师指点迷津，并强调：一拍即合即：读作jí而不是jì；老师领着学生读六便。〕
２、我释义，你填词。
Ａ、学问很多，见识很广。（博学多识）
Ｂ、形容很容易得想到一块去。多用于志趣相投者身上。（一拍即合）
Ｃ、由于过度兴奋或骄傲自满而忘记了一切。（忘乎所以）
Ｄ、胸中充满义愤。（义愤填膺）
第二关 阅读关
自学指导（一）
初读课文，回答下列问题，限时７分钟。
１、故事发生的时间、地点。
２、核心人物是谁？依次出场的是谁？出场的标志性词语是哪些？
〔教师导航〕时间：星期天。地点：福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。
核心人物：福楼拜。
出场的标志性词语和出场的人物分别是：
第一个伊万·屠格涅夫（１８１８～１８８３）俄国作家代表作有：《前夜》《父与子》
过了一会儿
都德（１８４０～１８９７）法国作家代表作有：《最后一课》
接着
左拉（１８４０～１９０２）法国小说家代表作有：《小酒店》《萌芽》
渐渐地
福楼拜（１８２１～１８８０）法国作家代表作有：长篇小说《包法利夫人》作品风格：文字精炼，是法国近世散文的典范。
（教师小结：有时间有地点，人物的出场按照一定的顺序，使我们如同在看戏，我们把这样的结构称为舞台剧结构。）下面，我们大家来一块来欣赏：
出示福楼拜家的星期天全图
自学指导（二）
带着下列问题速读课文，限时１０分钟。
１、找出体现文中四个人物肖像的句子。
２、找出体现文中四个人物语言的句子。
３、找出体现文中四个人物行动的句子。
〔教师导航〕老师把学生分成四组，为每一组学生聘请一位文学大师。限时四分钟，请学生写出有关自己文学大师的肖像、语言、行动及性格特点的句子或词语。（性格特点的词语不求答案一致，抓住要点就行。）
肖像
屠格涅夫白皙的脸。→（屠格涅夫头像）
都德头很小却很漂亮，卷发披→（都德头像）
到肩上；和弯曲的胡须连
成一片。眼睛像长缝，眯
缝着，射出墨一样的黑光。
左拉中等身材，微微发胖；固执→（左拉头像）
坚毅的面庞；竖立着很短的
头发；很短的胡须；上唇高
高地翘起。
福楼拜古高卢斗士式的大胡子，蓝色的大眼睛。→（福楼拜头像）
语言
屠格涅夫用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲，等等。
都德一来就谈巴黎的事情（概述谈话内容），只用几句话就勾画出
某人滑稽的轮廓。
独特的具有南方风味和吸引人的讽刺口吻。
左拉很少讲话。发出几声：可是可是
不慌不忙（仪态）地讨论，声音总是很平静。
福楼拜声音特别洪亮，有时雄辩过人。用一句很明了很深刻的
话来结束一场辩论。（口才）
行动
屠格涅夫仰坐在一个沙发上（只一句话）。
都德用手捋着自己的胡子尖。举止活跃，手势生动，具有一切南方
人的特征。
左拉爬六层楼，累的呼呼直喘。一进来就歪在一个沙发上。总是歪坐着，
压着一条腿，用手抓着自己的脚踝。
福楼拜立刻把红纱毯盖在办公桌上。拥抱屠格涅夫。从这个人面前走到那个人
面前。把客人一个个地送到前厅，谈话、握手、拍肩。
（已删除两个表格，请自行设计）
作者采用了肖像、语言、行动的写作方法来描写人物，有何作用？
〔教师明确〕能表现出人物的性格特点，把人物刻画的栩栩如生、生动、形象、传神。
第三关 质疑关
同学们有什么疑问没有？不妨说出来。大家通过一起合作，帮您解惑，共同研究、共同提高。好不好？
第四关 作文关
学生习作欣赏。（音乐自动播放）
我们的语文老师
我们的语文老师，笔名叫沉沙，原名叫吕兵。刚大学毕业，他就担任了我们的班主任，这是我们心理有点不服劲。
他相貌平平，脸有点黑，高高的鼻梁上架着一副银亮色眼镜。两镜片后藏着两颗小眼睛，一笑就眯成了一条线。平时他穿着很朴素，和小弗郎士的老师韩麦尔一样，只有在重大场合才讲究穿着。从身材来看，他绝对是标准男子的身高。就是有一特点──走起路来犹如一阵风。我们问他：为什么走路这么快呢？他总是说：上学时学习不好，为了节省时间，练出来的。然而，现在你参加了工作，没有考学的压力了。他笑而不答，其实我们心中都有答案。
最喜欢听吕老师讲语文课了。上课前两分钟，吕老师总是面带微笑地站在讲台上，开始做语文热身运动，有时讲个小幽默，有时讲个小故事，还有可能出个谜语等等，把大家一下子带进了语文世界。吕老师为什么这样做呢？寝室之辩，我们达成了这样的共识：老师试图用幽默、含蓄的方式引导大家学语文。当我们满怀激悦的心情，手捧着真理，请老师验证时，吕老师会心地笑了。
在我不会说话、不会走、更不会跑的时候，妈妈离我而去了。上小学时，因为我没有妈妈，常受到同学的冷落。为此我经常一个人躲在暗地里流泪。自从来到十二中，我变的爱笑了。是因为吕老师给了我温暖。看到我笑了，吕老师也笑了。
吕老师是一位真正的园丁。在他的辛勤培育下，四十八棵小树苗正在茁壮地成长。
吕老师，即使我们口不服你，可心也的服呀！
独立思考
１、他相貌平平，脸有点儿黑，高高的鼻梁上架着一副银亮色眼镜。两个镜片后面藏着两颗小眼睛，一笑，就眯成了一条线。
２、他说：上学时成绩不好，为了节省时间练出来的。
３、走起路来犹如一阵风
以上三句话分别采用了什么描写手法？
拓展延伸
请以我的同学×××为题，写一篇作文。
要求：⑴ 书写认真，字迹工整。
⑵ 运用刻画人物的多种方法。
⑶ 写完后，请同学们为你修改。
检验：在读完你写的作文后，同学们都知道你写的是谁，那么，就是优秀作文。
第五关 反思关
这一节课我学到了什么？
把心得体会写到日记本上。
【教材分析与设计思路】
《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学，开头形象地描绘了今日罗布泊的荒漠景象，接着上溯历史上的美丽景象。然后着重说明罗布泊消亡的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象。最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。
课前预习，提出并整理发现的问题，动手查找资料，带着问题和资料走进教室。在自主、合作、探究性的学习中提高学生对文章的解读能力，透视文章的写作轨迹，深入理解作品传达的强烈的忧患意识。
【教学目标】
１、了解报告文学用事实说话的特点，理解文中对比、拟人的修辞手法和列数据的说明方法并学会运用。
２、培养搜集和整理资料、研究和解决问题的能力。
３、感悟忧患意识，树立环保意识。
【教学过程】
一、导入新课
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。这是唐代诗人王昌龄的诗句，楼兰这个著名的古城早就被沙漠吞噬，而罗布泊这个神秘的地方依然吸引着我们去揭开它的谜底，一睹它的真面目。
二、略读课文，概述内容情感
１、用一句话概括罗布泊是个怎样的地方，并说说你读了文章后有什么感触。
２、浏览全文，找出文中你认为最能表现作者感触的一句话，并有感情地把它朗读出来。
三、研读课文，感受忧患意识
１、有水和缺水的罗布泊发生了怎样的变化呢？到那里去的人感受有何不同？罗布泊发生巨变的直接原因是什么？你认为造成罗布泊生态环境破坏的深层原因是什么？
２、分析下列两组句子的表达作用有何区别。
⑴这出悲剧的制造者是人！这一切是人为的！
这出悲剧的制造者又是人！这一切也都是人为的！
⑵救救青海湖、月牙泉和所有即将成为荒漠的地方！
救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！
3、假如你是罗布泊的最后一棵胡杨树，你想对人类说些什么？
四、延伸讨论，拓展环保主题
１、请你再列举一个由于人为的原因造成生态环境恶化的事例。续在同样的悲剧仍在其他一些地方上演后，要求运用对比、拟人的修辞手法和列数据的说明方法。
２、在拯救罗布泊的专家讨论会上，请你发言，说说罗布泊还能重现往日的生机吗？为什么？要求至少说出两点依据。
五、调查研究，宣传环保风尚
１、在课后继续深入研究，把讨论的有关内容整理成小论文，要求自拟题目，有理有据地表明自己的观点。
２、撰写或摘录环境保护的宣传口号，要求内容明确，语言简洁，醒目突出，并在适当的时机对你周围的人进行宣传。
六、小结
诺瓦利斯说，哲学就是怀着永恒的乡愁寻找家园，对着永恒消逝的家园，人类只能长歌当哭，任他们走进永恒，走进我们血脉相传的记忆！古人云：今之于古也，犹古之于后世；今之于后世，亦犹今之于古也。楼兰留下的人与水的记忆＂，是一段惨痛的历史，不过，看一看今天的罗布泊，我们也足以担忧，我们留给后人的记忆，将是什么样的历史呢？走过这一片繁华，前面，会是荒凉吗？
（学生陷入深深的思考中）
如果你愿意，你坚持，每一个人都能给这个世界带来变化！希望每个同学都能为我们的生存环境出一份力！
【教学内容】
《万年牢》是人教版义务教育课程标准试验教科书第八册第二单元的一篇略读课文。这篇课文讲述了一位父亲真诚地为人、做事、做生意的故事。故事是围绕父亲做糖葫芦这件事，分两部分讲父亲做事的认真和实在的。先讲父亲自己经营做糖葫芦选用最好的材料，讲究制作的工艺、手艺高超和保证产品质量;再讲父亲受雇于老板后因不满老板偷工减料、弄虚作假、欺骗顾客的行为而辞掉工作。父亲的认真、实在、正直的品格影响和教育了下一代，为孩子树立了如何做人的榜样。这篇课文让学生从感人的故事中，感受真诚地为人和做事地道德风范，同时学习叙事清楚有条理的表达方法。
【教学目标】
1、认识本课8个生字。
2、通过课文的研读，体会做人要讲究认真、讲究实在的道理。
3、学习作者叙述清楚、有条理的表达方式。
4、学习独立阅读课文，培养自学能力。
【教学重点】
想想课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事?从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在，联系生活实际和同
学交流读后的体会。
【教学难点】
体会三处“万年牢”的内在关系，学会为人和做事的道理。
【教学时间】
1课时。
【教学过程】
一、质疑课题，激起阅读期待
1、板书课题：万年牢
生齐读课题。
2、谈话质疑：
师：读了课题，你最想知道什么?
生：我想知道“万年牢”是什么意思?
生：课文的插图上有两个人，还有糖葫芦，我想知道“万年牢”跟这幅图有什么关系?
生：我想知道“万年牢”指的是什么?
师：同学们光读题目就有了问题，这很好，有问题，我们要学会自己找答案，该怎么办?
生：读书，到课文中去找答案。
设计意图：“学起源于思，思起源于疑。” 由于课题寓意深刻，发人深思，而这三个字又让人一时难以琢磨。所以，本环节由课题引导学生去问，在问中走向文本，拉近师、生、文本的距离。教学中问题的提出由学生在开课时读课题而生，这使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。在这样一个满腹疑问的时刻，学生的阅读期待被瞬间激起，打破了以往的开头格局。
二、初读课文，整体感知“万年牢”
1、通读课文，读准生字。
2、检查字词：
多音字：把、闷、削
认读词语，并结合句子理解词义：走街串巷、掉皮损伤、耽误、甩糖风、掺假、赚钱。
3、默读课文，边读边动笔作记号，并在书上做简单的批注，读后根据自己的批注进行交流：
⑴ 故事围绕着哪一件事展开?
⑵ 课文中三处描写了“万年牢”，想想分别是什么意思?
4、讨论交流上述问题。
5、试一试赞美“父亲”，并找出赞美的依据：
着重抓住下列语句，读议结合，体会父亲的商业道德高尚：
⑴ “早晨起来，父亲去市场上买来红果……”说明父亲采购当天最新鲜的果品作为材料，对买来的材料又经过严格的挑选……“……有一点儿……”这些都反映了父亲做生意是那么认真和实在。
⑵ 对于制作工艺更是一丝不苟，闷火、洗石板、串葫芦、拉丝、蘸糖的均匀，“吃一口让人叫好”，不怕冷、不怕潮。
⑶ 父亲的手艺出了名，被一家老板邀请去当伙计，每月有工钱，由于父亲看不惯老板变着法儿赚钱的生意经，不到一年就辞去了这份工作，反映了父亲凭着良心做买卖，不做亏心买卖的商业道德。
设计意图：“知识和能力”作为三维目标中的一维，是不容忽视的一部分，此环节把基础知识和基本技能放在首位，要求学生读书时要学会针对问题有选择地点、钩、画。培养学生读书时眼到、手到、心到、口到的习惯。努力做到眼看、手画、心想、口答，多种感官并用，集中精力学习。围绕学生对“父亲”的赞美，再次引导学生走进文本，从字里行间，从具体的描写中感受父亲是个办事认真、实实在在、讲究商业道德的人。引导学生对文中的关键词句进行深入体会。培养学生自问自答，自行寻找答案依据的习惯。
三、读议结合，感悟理解“万年牢”
1、第一处的“万年牢“是指什么?找出有关语句读一读：
出示句子：“我的糖葫芦蘸得均匀，越薄越见功夫，吃一口让人叫好，蘸出的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮 ，这叫万年牢。”
⑴ 为什么叫“万年牢“?
(这里的“万年牢”是指父亲所做的糖葫芦工艺高、质量好，体现在蘸糖均匀，还不怕冷、热、潮。这样的产品靠的是实在和诚信，必定会成为经久不衰的产品，因此称它为“万年牢”。)
⑵ 这种“万年牢”的糖葫芦，父亲是怎么做出来的?
① 选料的讲究。
② 每一个环节的一丝不苟。
⑶ 小结：
正是因为父亲做糖葫芦认真仔细，有“万年牢”的产品质量，所以他的糖葫芦才能经久不衰 。(板书：产品)
⑷ 读出父亲的自信和自豪。
2、第二处的“万年牢”是指什么?
出示句子：“公平买卖走正道，顾客点头说声好，回头再来这是宝，做生意讲实在是万年牢。”
⑴ 什么叫正道?(凭着良心做买卖)
⑵ 联系生活实际，说说我们身边的人是如何“凭着良心做买卖的”?
⑶ 父亲是如何走正道的?画出文中与此有关的词语。
(抓住“不满意、看不下去、不听、嫌、辞去工作”，体会父亲生意认真实在)
⑷ “万年牢”指什么?
(认真实在地做出来的产品会受到顾客信赖，凭着良心做买卖赢得众多的回头客，这是生意的万年牢。(板书：生意)
⑸ 读出父亲的真诚和正直。
3、第三处的“万年牢”又指什么呢?
出示句子“父亲教导我做万年牢，就是要做个可靠的人，实实在在的人，无论做什么事都要讲究认真、讲究实在。”
⑴ 体会父亲教我做人要做可靠、实在的人。
(从产品、生意上的“万年牢”引申到做人的道德准则上来，一个具有诚实可靠品质的人也是“万年牢”。)(板书：人品)
⑵ 读出父亲对我的谆谆教悔。
4、这三处的“万年牢”之间有什么联系?
启发学生懂得：万年牢的产品质量赢得生意的万年牢，万年牢的生意靠的是诚实、守信的万年牢的人品，只有万年牢的人品才能做出万年牢的产品。这三次万年牢之间有着密切的内在联系。(补充板书：线条)
设计意图：我采用“质疑问难──感悟理解──感情朗读”的方法进行教学。“问”出疑点，“说”出难点，“读”出重点。学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习，体现“以教师为主导。学生为主体，训练为主线的原则”。
四、联系生活，深入体验“万年牢”
1、依据板书，用自己的话说说父亲是个怎样的人：
(抓住父亲做糖葫芦工艺高、质量好，做生意时诚信、实在和具有诚实可靠的品质这三方面，由父亲的为人说出三处“万年牢”之间的联系。)
2、文中做大买卖的老板，他的生意经对吗?结合具体的生活事例发表各自的看法。
【板书设计】
人品
万年牢 产品
生意
设计意图：“在语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，入情悟理，学习思想，接受熏陶;另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。”(《小学语文课程与教学论》阅读教学一方面是引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，理解文章内容，另一方面是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。“意文兼顾”，才能体现语文的工具性和人文性的统一。因此，在课堂结尾处设计有依据、有中心的说的环节。从课堂中学到语文知识，结合生活实践用于生活，既回顾父亲做人做事的认真实在，又贯穿三处“万年牢”之间的内在联系于其间，最后给学生一个平台展示他们的视角、他们的情感，从课文中受到的崇高的人格美的熏陶、感染，发展个性，丰富自己的精神世界。
【教学反思】
一、设计“ 读议”结合，揣摩人物
学生在初读感知大意，了解语言表层意思后，就要让学生披文入情，在揣摩文本独特言语、意蕴、现象的过程中，感受浓浓的人文关怀。因为在文本中，特定的语言总是表达特定的情感。教师在引导学生阅读文本时，只有从语言入手，让学生感悟、理解，揣摩与品味语言，才能使文本中的思想感情如春风化雨，滋润学生心田，从而既使学生感受到潜移默化的人文关爱，学习到作者独具匠心的表情达意的言语技巧。
如：文中三处“万年牢”的不同含义和相互联系，在读议结合中，逐一击破，层层深入。在理解中一步步揭晓“父亲”语言中所包含的丰富情感，在朗读中一次次体会“父亲”的高尚品格。学生在这样的揣摩中既可以激活言语意识，领悟言语规律，又可以陶冶思想感情，培养人文修养，提高学生语文素养。
二、设计说话，开展创造活动
《语文课程标准》要求：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”为此，在“说话”活动中，立足课堂放眼课外，拓宽活动空间，为学生提供大量进行语言实践的机会，让他们主动获取知识，开阔视野，培养辨别是非善恶的能力。
如：在第四环节的“说话”活动中，“说说父亲是个怎样的人”，重在体会父亲做事认真、做人实在，借助板书清楚、有条理地解述三处“万年牢”之间的联系。“说说老板的生意经”是让学生在受了文章的教育、熏陶之后，针对当前的热点问题，充分发表自己的观点，谈谈自己的认识，“说真话、吐真情”是其最突出的特色，在此过程中，学生在针锋相对的思维交锋中完善自己，提高自己，在知识积累的过程中展示自我，在轻松愉快中人格得以升华。
【专家点评】
张钢萍老师的课堂，是一个洋溢着诗意的课堂!一个充满着生命活力的课堂!老师对学生春风化雨般的关怀，深入学生的心田。老师就像一位播撒阳光的人，让学生感受到春天般的温暖。课堂成了学生的精神家园，成了学生欣赏语言艺术的殿堂。因此，同事们都说，从张老师课堂里走出的学生，自信、乐观、进取，富有灵气和个性。
本次教学活动，符合中年级学生心理特点，认知规律。教师采用“质疑问难──感悟理解──感情朗读”的方法进行教学，由问走向文本，拉近师、生、文本的距离;通过读培养阅读习惯，揣摩人物，理解课文;引导读议畅所欲言，深挖课文内涵;联系生活，开展创作活动让语文从课堂走向生活。学生有兴趣地问，有根据地猜，加想象并充满激情地读、议，有条理，有个性地评、说，是一节三维目标和谐、统一，预设与生存机智共存的优质课。
她在教学实践中深刻体会到，学生存在着个体差异。学生的差异并不可怕，相反，这正是学生个性化学习的教学资源。在课堂上，启发学生用自己喜欢的方式学习，激励学生有创意的学习，让学生的个性在课堂上飞扬!
这是充满生命活力的课程，这种活力来自于学生、教师与文本的对话。作为语文教师，如果心中有学生，心中有文本，心中有生活，在课堂上搭建学生成长的舞台，让他们成为学习的主角，课堂就会大放异彩，充满着生命的活力!
【教学目标】
１、理解课文内容，了解月球表面的基本情况，以及与月球相关的未解之谜；
２、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。
【重点难点】
理解课文内容，感受月球的神秘和魅力。
【教学过程】
一、情境引入
１、看图说话：
师：先请同学们来看这样一幅画，你看到了什么？
媒体出示图片配乐。
学生说。
看到如此美妙的情景，你想到了些什么？
学生说。
老师把你们所想到的用一个词来概括──遐想
（板书：遐想）
师：在黑暗的夜空中，出现的那一轮月亮是那么迷人，引起了我们无限的遐想。
出示句子：
夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！月球是从哪儿来的？上面有些什么东西？它跟地球一样吗？古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。
你能来读读这几句话吗？──自己练──你觉得怎样才能读好它？（自言自语，充满想象）──生说──指读。
２、揭题：
月亮是那么清幽，那么神秘，古往今来，人们仰望天上的这轮明月，总会激起无限的遐想。直到１９６９年７月２０日，美国的两名宇航员首次登上月球，发现了更多的月球之谜。今天，我们就和作者一起来探索──月球之谜。
（板书课題：22、月球之谜）
二、自读课文
请同学们打开书本，要据老师的要求，自己来读读课文。
要求：
１、给课文标上自然段序号，划出生词，读准字音。
２、把课文读通顺，做到不添字、不漏字。
３、找一找，课文写了月球的哪些“谜”？
学生自读。
反馈：
１、出示词语：夜幕、降临、悬挂、曾经、奥秘、努力、登上、估计、年龄、神秘、探索（小老师领读──齐读）
２、课文共几个自然段？我们请一个小组开小火车读。其他同学仔细听，老师等会要请他评一评。
３、学生根据自学要求评读。
４、读通难读的句子：
月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任何生命。
（注意不漏读“满”字，不读破句。）
三、精读品味
１、课文读通顺了，老师请同学们再快速默读课文，用自己的话说说课文中写了哪些月球之谜。
２、反馈，媒体出示：
月球是从哪儿来的？
上面有些什么东西？
它跟地球一样吗？
难道月球上的尘土有杀菌的本领？
为什么不同植物在月球尘土中生长情况不同？
难道月球比地球的年龄还大？
月球的火山活动比地球还早？
３、师：老师把同学们说的月球之谜都打出来了，那你们看看，能给这些月球之谜分分类吗：
⑴ 可以按照登月前，登月后划分。
⑵ 可以按已解之谜，未解之谜分。
４、那登月前的`月球之谜有答案了吗？你从课文的哪一个自然段找到答案的：
⑴ 研读月球的奇异景色：
请同学们来读读这段话，看看，你能从这段话中读懂些什么？
① 我了解到首次登上月球的是美国的两名宇航员。
② 我了解到登月的时间是在1969年7月20日。
③ 我了解到月球的样子……
课文中有一个词来评价宇航员所看到的月球
奇异（板书）
你看到了哪些奇异之处？奇异在哪里？和你想象中的一样吗？
（请学生遐想）
出示图片：如果你是宇航员，你第一眼看到这样奇异的景像，感觉怎样？
（惊讶、奇怪、激动）
怀着这样的心情，我们来读读这段话。
试读──指名读──小组读
同学们，这是人类第一次登上月球，在这之前，人们为了探究月球的真面目，付出了巨大的努力，当宇航员一脚踏上月球表面时，你认为他们的心情又会怎样？
（激动、自豪）
怀着这样的心情，我们再来读读这段话──齐读：
这是小小的一步，却是整个人类伟大的一步，它承载了全人类的梦想，跨过了五千年的时光。那是多么激动人心的一刻啊！可宇航员们为了这一刻，付出了多么巨大的努力。
媒体出示资料，请同学们来读读：
面对这么伟大的宇航员，你想对他们说些什么呢？四人小组讨论──指名交流。
古往今来，为了探索月球的奥秘，宇航员们付出了巨大的努力。
出示：古往今来，为了探索月球的奥秘， 付出了巨大的努力。
齐读：古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。
⑵ 研读月球难解之谜：
登上月球，仅仅是探索月球奥秘的开始，让我们来看看这些登上月球后发现的难解之谜：
媒体出示四个月球之谜。
你能根据课文猜想一下这些月球之谜的答案吗？
（板书：猜想）
这些难解之谜现在有答案了吗？你无法确定，老师甚至是科学家也无法确定，真是令人费解啊！
（板书：令人费解）
这一部分你准备怎么来读？
四、小结
月球还有许多未解之谜，人类探索月球的脚步也从未停止。随着对月球的探索和研究，还有更多的月球之谜被提出来，但老师相信，不久的将来，我们的同学们会加入到解开这些谜团的队伍中去，让月球不再有谜。
【教学目标】
１、以家乡景物为内容进行口语交际，要讲清景物的特点，表达自己对家乡的热爱。
２、写出家乡景物的特点，并展开丰富的想象。
３、能自己发现一些词语的特点，积累由意思相反的单音节词组成的词语。
４、积累量词和成语。会正确使用一些量词。
５、学习在阅读中积累语言，随时记录。
【教学准备】
１、搜集家乡景色的照片。
２、搜集一篇描写大自然美丽景色的文章。
３、词语卡片。
【教学课时】
４课时。
【教学设计思路】
口语交际：学生在学习《珍珠泉》一课时，已经布置关注家乡景物。教学时，可以引导学生从家乡的一草一木到名胜古迹，选择自己喜欢的景物来说。教学可从本组几篇课文导入，由课文中的荷花、珍珠泉、燕子等，想想家乡的植物、动物、风景有什么不同，引导学生把自己观察和发现家乡的美和可爱之处表达出来。
习作：这次习作安排的是写家乡景物，教学时可以结合口语交际进行。在口语交际的基础上，开拓学生思路，写出家乡的景物及感受。如果学生想写其他地方的景物也可以。学生写的时候，教师可以引导他们展开想象，注意学习本组课文的表达方法。在学生初步完成习作后，进行交流和讲评。教师先提出习作标准：能写出景物的特点；按一定顺序写清楚；表达了热爱家乡的感情；有丰富的想象。然后让学生在小组交流，选出写得好的习作，并说出习作好在哪里。最后在全班交流。选取好的以及有特点的习作做讲评。在全班讲评后，学生自己修改作文，也可以小组交流提出修改意见，最后誊写清楚。
我的发现：这部分安排的内容是关于反义词的练习。每一个词由两个意义相反的单音节词组成。教师可根据学生的发现情况，有针对性地点拨，从中感受祖国语言文字的丰富多彩，激发学习兴趣。
本次宽带网有两个自然段，第一自然段提示了作家描写了哪些自然景物，是怎样描写的；第二自然段提出此次宽带网的学习要求。目的是引导学生关注大自然景物，扩展对大自然景物的观察视野范围，同时学习作家的敏锐细致的观察和描写方法，积累更多的精彩的描写片段。引起学生注意和兴趣后，再把宽带网中的描写读一读，背一背，体会其妙处，教师稍做点拨。最后引导学生读课外书，把描写的大自然片段随时摘记下来。教师组织学生做定期的交流。
【教学过程】
第一课时
教学内容教师活动学生活动
谈话导入
同学们，我门祖国历来以风景优美著称，有一碧千里的草原，有金浪翻腾的沙漠，又有多少名山大川，吸引着无数的中外游客。我们的家乡在祖国版图上，虽然只占一点点地方，但是也有许多迷人的地方。让我们互相交流，共同赞美自己的家乡吧！ 听老师介绍，回忆去过的地方，想象风景的美好。
明确要求
提出要求：
１、讲清你介绍的这处风景在什么地方，有什么特点，要表达出对家乡的热爱。如有小朋友提问，应耐心解答他们的提问。
２、认真听别人讲，可以补充，可以提问题。
明确说与听的要求，为口语交际做准备。
交流评议
１、相机指导。
２、布置在生活中交际：请父母或其他长辈介绍一处家乡景物。
1、小组同学互相介绍，并评出介绍得最清楚最动人的同学。
2、全班交流，其他人点评或提问。
第二课时
教学内容教师活动学生活动
激发兴趣
导入主题
１、谈话：同学们，通过你们的介绍，我发现，你们的家乡是个非常可爱的地方！你们的介绍，让更多的人了解了你们的家乡。要知道，我国多少风景区在最初是名不见经传的，说不定因为你们的介绍，会使你们的家乡成为著名的风景区呢！这次习作就请小朋友们介绍自己家乡的景物。介绍的时候，要注意把景物特点写清楚，如能写上自己的想象或关于家乡景物美妙的传说，就更吸引人了！
２、巡视，帮助有困难的学生，了解全班习作的情况。 构思文章，自主习作。
第三课时
教学内容教师活动学生活动
修改习作
指名读习作，师生评议：可选２～４篇各具特点的习作，写得比铰清楚的，想象较丰富的，并加上传说的，或者存在带有共性的缺点。
范读优秀习作。 个别读习作，共同评议。评价标谁：语言是否通顺明白、是否写出了景物的特点、是否有自己的想象。
修改习作。
宽带网
鼓励学生经常做摘录，养成好习惯。
１、自读教材中的导语。
２、读自己搜集的描写大自然的文章，勾画出精彩片断并抄下来。
第四课时
教学内容教师活动学生活动我的发现
１、出示课本里的词语。
２、说一说，还发现哪些词有这个特点？引导学生发现更多类似的词语。
１、学生自己读词语，想想自己发现了什么。
２、交流：每个词中两个字的意悬是相反的。日积月累
１、我会填
２、读读背背
１、指名说方法。
２、指名读：
出示带拼音的生字。
引导发现：看看每一行成语有什么特点？
１、自己尝试填一填。说说是怎样填的，并说几句含有这些词语的句子。
２、自由读成语，读准生字的音：
认读生字：
第一行：多用于写花草树木的；第二行：写日月的；第三行：描写山的。
多样读，熟读成诵。