《动物过冬》优秀教学设计范文
一、读题质疑
1.今天我们一起来读一个“小动物过冬”的故事，好吗？（板书课题）
2.谁来把这个故事的题目读一读？
3.读了题目你最想知道什么？
（引导学生质疑，如有哪些小动物，它们什么时候开始过冬的，用什么方式过冬，到什么时候结束的……）
从课文题目入手，引导学生质疑，一方面有利于激发学生主动探究、深入学习的积极性，另一方面也有利于确保学生创造性思维的流畅性。
二、初读解疑
1.让我们一起走进动物王国，去听听小动物们的打算吧！（多媒体展示：以课文插图为背景烘托秋风瑟瑟的萧条环境，小动物在热烈地讨论着，同时播放课文录音）
2.你听懂了什么呢？（让学生根据自己的理解和同桌简单交流一下）
3.用自己喜爱的方式自由读课文，提出要求。
（1）借助拼音读准每个字的音。
（2）读通课文，标出自然段序号。
4.检查读书情况。
（1）指名逐段读课文，读后评议，正音。
（2）同桌比赛，练读全文。
5.读到这里，你又知道了什么呢？
（集体交流阅读体会，如知道了有哪些小动物要过冬，什么时候开始，什么时候结束……）
这一环节，教师创设了两次感知课文、逐步解开疑问的机会，在学生与文本、学生与学生、学生与教师的互动、对话的过程中，在初步的听、说、读的能力训练中，一些简单的问题就迎刃而解了，为深入理解课文内容做了必要的准备。
三、精读释疑
1.引读课文第一、二自然段。
（1）请学生说出多媒体上小动物的名字，并用一两句话来说说它们之间的关系。
（2）指导读好第一自然段，体会小动物们的友好和睦，它们是“好朋友”。
（3）教师用“因为……所以……”的句式引读第二自然段。
（4）过渡：燕子、青蛙、蜜蜂它们各是怎样过冬的呢？它们是怎么说的啊？
借助生动形象的画面帮助学生建构语言，然后再与课文语言产生共鸣，这样有利于学生理解语言的生动性和深刻性，有利于学生内化和积累语言，也有利于学生今后对类似环境语言的激活和运用。
2.自读课文第三到第七自然段。
（1）以读代讲，感悟方式。
①学生自读课文，找出有关句子。（生读后交流，多媒体点击出示相应句子）
②随机指导读小燕子、小青蛙、小蜜蜂的话，读后评议。（采用自由读、小组读、指名读、挑战读等形式）
③让学生用自己的话说说小燕子、小青蛙、小蜜蜂都是怎样过冬的。
古人云：书读百遍，其意自见。课文知识不是由教师讲出来的，而是要靠学生自己去领悟出来的。通过不同形式的朗读能有效地训练学生对语言的感悟能力，帮助学生理解课文的内容，培养学生的语感。
（2）合作探究，领悟原因。
①以小组为单位学习，读读、议议、说说小动物为什么各自选择不同的过冬方式？你是怎样体会出来的？
②集体交流，汇报、评议自学情况。
（重点引导学生结合具体句子抓住重点词语领会：燕子是候鸟，它飞到南方过冬，青蛙用冬眠的方式过冬，小蜜蜂依靠蜂巢的保护过冬）
3.解读课文最后一个自然段。
（1）教师引读句子。
（2）请学生模仿小动物说说它们是怎样约定的。
模仿小动物“怎样约定”的情境创设，既能通过学生的表达检查学生对文章的理解程度，又能帮助学生在具体的语言环境中理解“约定”一词的意思。
4.选择自己最喜爱的小动物，读一读它的话。
5.分角色朗读课文。（小组内学生自由选择喜欢的角色，戴上头饰，进行朗读）
6.学生表演：三名学生分别扮演燕子、青蛙和蜜蜂，加上动作演一演。（师生评议）
这一环节旨在让学生明确文本结构，领悟作者把燕子作为“巡回大使”贯穿三者之间的意图，体会朋友之间的相互关心。在课堂教学中，教师给学生提供一个表现的舞台，让他们在组内自由挑选喜爱的角色，为他们创设一种愉快、主动、活泼的学习氛围，使“静”的'课堂“动”了起来。
四、续编化疑
1.在动物王国中还有许许多多的小动物，你还知道哪些小动物过冬的方式呢？和好朋友说一说。
2.集体交流分享。
3.想想小燕子还会遇上谁，它们又会说些什么话呢？同桌之间试着模仿课文对话。（一人模仿小燕子，一人模仿课文以外的小动物）
4.有兴趣的可以上台为全班同学演一演。
语文的外延即生活的外延。结合学生的已有经验，引导学生拓展思维，既丰富了学生的知识积累，同时也把问题带到了课外，进一步激发了学生探究未知领域的兴趣和内在动力。
五、交流讨论，学习生字
1.认读要求书写的生字。
2.说说你是怎样记住这些字形的。
3.学生看笔顺图，并观察生字在田字格里的位置，说说应注意什么。
4.完成书上描红及习字册练习。
识字、写字是一项重要的语文基本功。教学中要注意充分发挥教材的优势，鼓励学生联系已有经验灵活识记，启发学生根据汉字特点自主识记，充分调动学生的积极性，使学生的主体作用得到有效的发挥。
六、课后延伸，拓展知识
1.选择身边的小动物，仔细观察它们的过冬方式，并做好记录。
2.收集有关动物过冬的知识、资料，开个信息交流会。
语文学习不仅仅局限于课堂上、教材之中，生活中的学习资源也无处不在，各学科也是息息相关，相连相通的。这一环节的设计，旨在让学生在学习语文的同时，进行自然知识的探究及综合实践能力的培养。